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2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo):第五章(2)

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中學(xué)教師資格考試-教育學(xué)-教師

  教師是人們所熟知的一個職業(yè),要全面地理解和界定教師,就必須把教師作為 一個集合體,從教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展、教師的權(quán)利與義務(wù)、教師專業(yè)發(fā)展等方面 進行考察。

  一、教師職業(yè)認識

  教師職業(yè)是人類社會發(fā)展史上一門古老的職業(yè),它的產(chǎn)生、存在與發(fā)展同整個 社會的發(fā)展息息相關(guān)。正確地認識教師職業(yè)及其發(fā)展,對做好教育教學(xué)工作具有重意義

  (一)教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

  在漫長的歷史長河中,教師職業(yè)經(jīng)歷了一個從非專門化、經(jīng)驗化到專門化的漫 長的發(fā)展過程。

  1. 古代教師職業(yè)的非專門化階段

  在原始社會里,由于社會生產(chǎn)水平極其低下,在生產(chǎn)和生活中以“長者為師”, 即不存在專職的教師。隨著獨立形態(tài)學(xué)校的形成,也就有了教師這一職業(yè)。我國的 春秋戰(zhàn)國時期,在孔子首創(chuàng)的私學(xué),歷史上第一次出現(xiàn)了以教為業(yè)并以此謀生的專 職教師。但是在古代社會,無論是我國還是西方,由于教師承擔(dān)的主要職能是道德 教化,因此,凡是掌控“道”的人都可以成為教師,如歐洲的神職人員、中國的官 吏等,一般不需要專門的師資機構(gòu)來培養(yǎng),由此形成了長者為師、典范為師、以吏 為師、以僧為師等古代教師的基本特色。

  2. 近代教師專業(yè)化的初級階段

  隨著資本主義的發(fā)展,教育普及程度不斷提高,西方各國的學(xué)校教育發(fā)生了很 大的變化,特別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式的變更,使得教學(xué)不再是一件容易的事, 人們對教學(xué)的復(fù)雜性有了一定的認識,要求教師不僅要掌握所教學(xué)科的知識,同時 還要具備相應(yīng)的教學(xué)技能技巧和方法。教師的專業(yè)性逐漸凸顯,對教師資格有了一 定的要求,需要對教師進行專門化的訓(xùn)練,以適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展的需求。1681年, 拉薩爾在法國創(chuàng)立了世界上最早的師資培訓(xùn)學(xué)校,但是在早期的師資培訓(xùn)學(xué)校,培 訓(xùn)以“學(xué)徒制”為主,教師的培訓(xùn)僅被視為一種職業(yè)訓(xùn)練而非專業(yè)訓(xùn)練。19世紀初 期,法國開始實施初等教育教師考核和證書制度,教師職業(yè)開始向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。 但是,由于受歷史條件的限制,以及教育理論發(fā)展水平的制約,人們對教師職業(yè)還 缺乏深入的認識,教師職業(yè)的自我意識還未覺醒,“智者為師”、“學(xué)者為師”是這一 時期占主流的教師職業(yè)觀,教師職業(yè)的發(fā)展仍處于較低水平。

  3.教師專業(yè)化的深入發(fā)展階段

  伴隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的迅速發(fā)展,教育與國家、人的發(fā)展關(guān)系0益密切, 從政府到公眾對教師職業(yè)有了更全面的認識和更高的要求,希望教師面對日趨復(fù)雜 的教育問題時,能像醫(yī)生、律師那樣,提供成熟自主、公正自律、富有成效的教育 服務(wù),而不是憑直覺和經(jīng)驗開展教育工作。20世紀中葉以后,教師的專業(yè)化開始向 縱深方向發(fā)展。1966年,聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開“關(guān)于教師地位的政府伺特 別會議”。會議通過的《關(guān)于教師地位的建議》明確提出:“教育工作應(yīng)被視為專門 職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員具備嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知 識及專門技能的公共業(yè)務(wù);它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個人的及共同的責(zé) 任!边@是世界上第一次由國際間教育學(xué)者和政府人士共同討論,給予教師以專業(yè)的 確認和鼓勵。1996年,聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會,以《加強 變化世界中教師的作用》為題,明確指出“專業(yè)化——作為一種改善教師地位和工 作條件的策略”。

  1986年6月21日,我國國家統(tǒng)計局和國家標準局發(fā)布的《中華人民共和國國 家標準職業(yè)分類與代碼》中,把各級各類教師列入了 “專業(yè)、技術(shù)人員”這一類別。 1993年10月,《中華人民共和國教師法》首次提出“國家實行教師資格制度”,并 實行“教師職務(wù)制度”,逐步實行“教師聘任制度”。1995年,國務(wù)院頒布《教師資 格條例》,2000年9月,教育部頒發(fā)《〈教師資格條例〉實施辦法》,教師資格制度 在我國正式啟動。這一系列政策措施的相繼出臺,充分表明我國政府已經(jīng)把實現(xiàn)教 師職業(yè)的專業(yè)化擺上了議事日程。

  (二)教師職業(yè)的特點

  教師職業(yè)是人類最古老的職業(yè)之一,源遠流長,教師的職業(yè)特點表達著教師職 業(yè)的繼承與變革,反映了時代變遷對教師的職業(yè)要求。當代的教師職業(yè)具有如下 特點:

  1. 教師職業(yè)形象的準公共性

  教師的教育對象是處于成長中的學(xué)生,以培養(yǎng)人為根本職責(zé),承擔(dān)教書育人的 重要任務(wù),體現(xiàn)著社會對下一代的關(guān)懷和要求。教學(xué)過程是教師和學(xué)生相互交往的 過程,教師的世界觀、行為品質(zhì)、生活態(tài)度等都會對學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響, 并具有示范作用。從一定意義上說,教師雖不是完全的公共性人物,但具有社會代 言人的意味,從而其形象具有準公共性的特點。所以,社會對教師的職業(yè)形象的要 求,歷來是趨高不就低,教師要善于塑造并維護自己的社會形象,確保教育的效果。 這既是社會對教師職業(yè)的基本要求,也是當代教師職業(yè)的一個重要特征。

  2. 教師職業(yè)勞動的復(fù)雜性

  教師職業(yè)勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在,教師所承擔(dān)的教育任務(wù)是多方面的,所面對的 學(xué)生是有著不同個性特征、來自不同家庭背景以及擁有不同遺傳素質(zhì)的活生生的人, 他們具有主觀能動性,對外界的影響是有選擇地接受。教育過程就是教師面對不同 的學(xué)生需求,推動教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教育方法、手段等諸要素之間矛盾運動 的過程。所有這些都需要教師創(chuàng)造性地完成教育任務(wù),因此,教師勞動具有復(fù)雜性 的特征。.

  • 3.教師職業(yè)績效的模糊性..

  影響學(xué)生成長的因素是多方面的,學(xué)生遺傳素質(zhì)的差異,家庭與所處的社會環(huán) 境的不同,原有的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的不同,以及與同伴的關(guān)系等, 都會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展產(chǎn)生影響。因此,很難說某一學(xué)生的發(fā)展與教師的工 作付出完全具有正相關(guān),這使得對教師的評價難以完全量化。教師應(yīng)自覺地投入教 育工作,以平常心看待自己的工作結(jié)果,善待學(xué)生。

  4.教師職業(yè)價值的遲效性和深遠性 . 教師職業(yè)價值的遲效性是由人才成長的長期性的特點決定的。所謂“十年樹木, 百年樹人”,學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)很難直接進行量化判斷,有相當多的影響要等到學(xué)生成 人后才能真正得到檢驗,這決定了教師的勞動必須面向未來。教師只有通過長期連 續(xù)的教育工作,才能有效地促進學(xué)生的成長。雖然教師職業(yè)價值具有遲效性的特點, 但教師的職業(yè)價值卻是深遠的,教師的工作影響著一個國家和社會的人才素質(zhì),直 至影響國家的未來發(fā)展。同時,教師對學(xué)生的影響不會因教育過程的結(jié)束而消失, 有時將會影響學(xué)生,終身。

  (三).教師職業(yè)角色.

  角色是個人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責(zé)的行為模式。每個人在社會 生活中都同時扮演許多角色,但職業(yè)角色是相對單一的。一般而言,不同的職業(yè)性 質(zhì),使不同職業(yè)所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)都表現(xiàn)出不同的特點。根據(jù)教師職業(yè)的 工作性質(zhì),教師職業(yè)角色具有多樣化的特點。

  1. “傳道者”角色

  敎師負有傳遞國家和社會賦予的傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命,“道之所存,師之 所存也”。在現(xiàn)代社會,雖然道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化特點,但教育、教師的道 德觀、價值觀總是代表著居于社會主導(dǎo)地位的道德觀、價值觀,并用這種觀念引導(dǎo) 學(xué)生,因而教師的教育教學(xué)不具有隨意性。另外,教師對學(xué)生的“做人之道”、“為 業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。

  2. “授業(yè)、解惑者”角色

  敎師是社會各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者,他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實 踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上,對其進行精心加工和整理,然后以特定 的方式傳授給年輕一代,并幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困惑,啟發(fā)他們的智慧,形成一 定的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧,成為社會有用的建設(shè)者。

  3. 示范者角色

  學(xué)生具有向師性特點,教師作為成人世界的代表,其言論、行為、為人處世的 態(tài)度對學(xué)生具有示范的作用,發(fā)生潛移默化的影響。正如夸美紐斯所說,教師的職 務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。

  4.管理者角色

  教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的組織者和管理者,需要肩負起教育教學(xué)管理的職責(zé), 包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、 協(xié)調(diào)人際關(guān)系等,并對教育教學(xué)活動進行控制、檢查和評價。

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首都師范大學(xué)副教授,碩導(dǎo),博士。長期擔(dān)任《教育學(xué)》、《課程...[詳細]
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