2010年教師資格《幼兒心理學》復習：第二章(4)

第2章兒童心理學發(fā)展簡史4-5節(jié)蘇聯(lián)/我國

　　維果茨基的兒童心理學思想

　　維果茨基(Л.С.Выготский，1896—1934)是蘇聯(lián)建國時期卓越的兒童心理學家，他的思想是在20世紀20～30年代形成的。他企圖用馬克思主義的基本觀點來建立新的心理學和兒童心理學。他的主要著作有《思想和語言》(1934)和《高級心理機能的發(fā)展》(1960)，都是在他去世以后刊布的。

　　維果茨基的觀點，盡管在當時曾引起很大爭議，但就是在這些觀點的影響下，卻產生了一批很有影響的兒童心理學家，如艾利康寧(Д.Б.Эльконин)、贊可夫(Л.В.Занков)、查波羅塞茲(А.В.Запоржец)、達維多夫(В.В.Давыдов)等。

　　維果茨基創(chuàng)立了“文化—歷史發(fā)展理論”，用于解釋人類心理在本質上不同于動物的那些高級的心理機能。

　　維果茨基根據恩格斯關于勞動在人類適應自然和生產過程中借助工具改造自然的作用的思想，認為由于工具的使用引起人的新的適應方式，即物質生產的間接的方式，而不像動物一樣是以身體的直接方式來適應自然。在人的工具生產中凝結著人類的間接經驗，即社會文化知識經驗，這就使人類的心理發(fā)展基本上不再受生物進化規(guī)律所制約，而受社會歷史發(fā)展規(guī)律所制約。

　　當然，工具本身并不屬于心理的領域，也不加入心理的結構，只是由于這種間接的“物質生產的工具”，就導致在人類的心理上出現(xiàn)“精神生產的工具”，這就是人類社會所特有的語言和符號。生產工具和語言符號的類似性就在于它們使間接的心理活動得以產生和發(fā)展。所不同的是，生產工具指向于外部，它引起客體的變化，符號指向于內部，它不引起客體的變化，而是影響人的行為。控制自然和控制行為是互相聯(lián)系的，因為人在改造自然時也改造著自己。

　　維果茨基指出必須區(qū)分兩種心理機能：一種是靠生物進化結果的低級心理機能;另一種是靠歷史發(fā)展結果的高級心理機能。

　　維果茨基正是用這兩種心理機能的理論來創(chuàng)建他的兒童心理學的。他認為，由于人的心理是在人掌握間接的社會文化經驗中產生和發(fā)展起來的，因而在兒童心理發(fā)展上，作為傳遞社會文化經驗的教育就起著主導作用。這就是說，人類心理的發(fā)展不能在社會環(huán)境以外進行，同樣，兒童心理發(fā)展離開了教育教學也就無法實現(xiàn)。在社會和教育的制約下，人類或兒童的心理活動，首先是屬于外部的、人與人之間的活動，以后就內化而為人類或兒童自身的內部活動，并且隨著外部和內部活動相互關系的發(fā)展，就形成了人所特有的高級心理機能。

　　維果茨基這些關于人類心理的社會起源的學說，關于兒童心理發(fā)展對教育教學的依賴關系的學說，是今天蘇聯(lián)兒童心理學的基石，也是馬克思主義兒童心理學理論寶庫中的犀利武器。

　　此外，他從“文化—歷史發(fā)展理論”出發(fā)，探討“發(fā)展”的實質;他提出了教學與發(fā)展，特別是教學與智力發(fā)展酌關系的思想，這是他的兒童心理學與教育心理學理論的重要組成部分;他分析了智力形成的過程，提出了“內化”學說;他研究了兒童的思維與言語，提出了兒童思維與言語發(fā)展的理論;他強調科學的研究方法，并創(chuàng)建了一套諸如“雙重刺激法”等兒童心理發(fā)展的研究方法。

　　巴甫洛夫學派兒童高級神經活動的研究

　　巴甫洛夫所開創(chuàng)的高級神經活動學說，是現(xiàn)代生物科學中重大貢獻之一，它給心理學、教育學甚至哲學從生理學方面奠定了自然科學的基礎。

　　在兒童心理學中，作為兒童心理的生理基礎的兒童高級神經活動的研究，是蘇聯(lián)兒童心理學的重要特點之一。

　　兒童高級神經括動的研究，在十月革命前就已有人從事研究了，克拉斯諾高爾斯基(Н.И.Красногорский)在1907年第一個開創(chuàng)了兒童條件反射的研究方法，取得了兒童大腦活動的客觀指標。

　　在克拉斯諾高爾斯基以后，人們對于兒童高級神經活動進行了大量的研究工作，這方面的文獻真可說是非常豐富的。

　　在新生兒的五條件反射，即先天反射方面(如食物反射、防御反射、定向反射等)，如布朗斯坦(А.И. Бренштейн)等人的研究工作是很有趣味的。

　　在嬰兒條件反射方面，特別是個體條件反射的形成和發(fā)展上，卡薩特金(Н.И.Касаткин)等人的工作是很著名的，因為這涉及到個體心理活動的起源問題。

　　艾利康寧和達維多夫的兒童心理學觀點

　　20世紀60年代以后，艾利康寧在維果茨基的思想基礎上，借鑒列昂節(jié)夫的活動理論，系統(tǒng)地提出其兒童心理發(fā)展階段論。他的學生達維多夫是這個理論的積極推崇者，并進一步發(fā)展了這個理論。

　　艾利康寧和達維多夫的兒童心理發(fā)展的階段理論是一個比較完整的心理學思想體系。它大致包括下述幾方面。

　　1. 兒童心理發(fā)展階段的基礎

　　首先，艾利康寧和達維多夫的兒童心理發(fā)展階段論，是對維果茨基關于兒童心理發(fā)展的分期觀的繼承，又是他們自己研究的成果。

　　其次，艾利康寧和達維多夫分期的標準是兒童發(fā)展的主導活動。

　　再次，艾利康寧和達維多夫的兒童心理發(fā)展階段論強調主導活動與兒童心理，特別是個性形成的一致性。

　　最后，艾利康寧和達維多夫強調要研究兒童心理的整體發(fā)展，研究兒童心理發(fā)展的整個面貌，要研究兒童心理從一個階段轉變到另一個階段的條件、特點等等。在這個前提下，個別心理機能(如感知、記憶、思維等)是可以研究的，但孤立的、官能主義的研究是應當反對的。

　　2.兒童心理發(fā)展的階段性

　　艾利康寧和達維多夫認為，兒童的主導活動可以分為六個階段：

　　(1)直接的情緒性交往活動(0～1歲);

　　(2)擺弄實物活動(1～3歲);

　　(3)游戲活動(3～7歲);

　　(4)基本的學習活動(7～11歲);

　　(5)社會有益活動(11～15歲);

　　(6)專業(yè)的學習活動(15—17歲)。

　　3.兒童心理發(fā)展是按兩類主導活動交替進行的

　　達維多夫認為，第一類主導活動是兒童的需要、動機的發(fā)展占主導地位，它包括三個階段，即乳兒期(0～1歲)、學前期(3～7歲)、少年期(11～15歲)。第二類主導活動是兒童的智力、認識的發(fā)展占主要地位，它也包括三個階段，即先學前期或嬰兒期(1～3歲)、學齡初期(7～11歲)、青年初期(15～17歲)。他認為，兒童心理發(fā)展的規(guī)律是，從以需要、動機發(fā)展為主的時期有規(guī)律地代以智力、認識發(fā)展為主的時期。