2010年教師資格《幼兒心理學(xué)》復(fù)習(xí)：第二章(4)

第2章兒童心理學(xué)發(fā)展簡史4-5節(jié)蘇聯(lián)/我國

　　維果茨基的兒童心理學(xué)思想

　　維果茨基(Л.С.Выготский，1896—1934)是蘇聯(lián)建國時期卓越的兒童心理學(xué)家，他的思想是在20世紀(jì)20～30年代形成的。他企圖用馬克思主義的基本觀點來建立新的心理學(xué)和兒童心理學(xué)。他的主要著作有《思想和語言》(1934)和《高級心理機能的發(fā)展》(1960)，都是在他去世以后刊布的。

　　維果茨基的觀點，盡管在當(dāng)時曾引起很大爭議，但就是在這些觀點的影響下，卻產(chǎn)生了一批很有影響的兒童心理學(xué)家，如艾利康寧(Д.Б.Эльконин)、贊可夫(Л.В.Занков)、查波羅塞茲(А.В.Запоржец)、達維多夫(В.В.Давыдов)等。

　　維果茨基創(chuàng)立了“文化—歷史發(fā)展理論”，用于解釋人類心理在本質(zhì)上不同于動物的那些高級的心理機能。

　　維果茨基根據(jù)恩格斯關(guān)于勞動在人類適應(yīng)自然和生產(chǎn)過程中借助工具改造自然的作用的思想，認(rèn)為由于工具的使用引起人的新的適應(yīng)方式，即物質(zhì)生產(chǎn)的間接的方式，而不像動物一樣是以身體的直接方式來適應(yīng)自然。在人的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗，這就使人類的心理發(fā)展基本上不再受生物進化規(guī)律所制約，而受社會歷史發(fā)展規(guī)律所制約。

　　當(dāng)然，工具本身并不屬于心理的領(lǐng)域，也不加入心理的結(jié)構(gòu)，只是由于這種間接的“物質(zhì)生產(chǎn)的工具”，就導(dǎo)致在人類的心理上出現(xiàn)“精神生產(chǎn)的工具”，這就是人類社會所特有的語言和符號。生產(chǎn)工具和語言符號的類似性就在于它們使間接的心理活動得以產(chǎn)生和發(fā)展。所不同的是，生產(chǎn)工具指向于外部，它引起客體的變化，符號指向于內(nèi)部，它不引起客體的變化，而是影響人的行為�？刂谱匀缓涂刂菩袨槭腔ハ嗦�(lián)系的，因為人在改造自然時也改造著自己。

　　維果茨基指出必須區(qū)分兩種心理機能：一種是靠生物進化結(jié)果的低級心理機能;另一種是靠歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能。

　　維果茨基正是用這兩種心理機能的理論來創(chuàng)建他的兒童心理學(xué)的。他認(rèn)為，由于人的心理是在人掌握間接的社會文化經(jīng)驗中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，因而在兒童心理發(fā)展上，作為傳遞社會文化經(jīng)驗的教育就起著主導(dǎo)作用。這就是說，人類心理的發(fā)展不能在社會環(huán)境以外進行，同樣，兒童心理發(fā)展離開了教育教學(xué)也就無法實現(xiàn)。在社會和教育的制約下，人類或兒童的心理活動，首先是屬于外部的、人與人之間的活動，以后就內(nèi)化而為人類或兒童自身的內(nèi)部活動，并且隨著外部和內(nèi)部活動相互關(guān)系的發(fā)展，就形成了人所特有的高級心理機能。

　　維果茨基這些關(guān)于人類心理的社會起源的學(xué)說，關(guān)于兒童心理發(fā)展對教育教學(xué)的依賴關(guān)系的學(xué)說，是今天蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的基石，也是馬克思主義兒童心理學(xué)理論寶庫中的犀利武器。

　　此外，他從“文化—歷史發(fā)展理論”出發(fā)，探討“發(fā)展”的實質(zhì);他提出了教學(xué)與發(fā)展，特別是教學(xué)與智力發(fā)展酌關(guān)系的思想，這是他的兒童心理學(xué)與教育心理學(xué)理論的重要組成部分;他分析了智力形成的過程，提出了“內(nèi)化”學(xué)說;他研究了兒童的思維與言語，提出了兒童思維與言語發(fā)展的理論;他強調(diào)科學(xué)的研究方法，并創(chuàng)建了一套諸如“雙重刺激法”等兒童心理發(fā)展的研究方法。

　　巴甫洛夫?qū)W派兒童高級神經(jīng)活動的研究

　　巴甫洛夫所開創(chuàng)的高級神經(jīng)活動學(xué)說，是現(xiàn)代生物科學(xué)中重大貢獻之一，它給心理學(xué)、教育學(xué)甚至哲學(xué)從生理學(xué)方面奠定了自然科學(xué)的基礎(chǔ)。

　　在兒童心理學(xué)中，作為兒童心理的生理基礎(chǔ)的兒童高級神經(jīng)活動的研究，是蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的重要特點之一。

　　兒童高級神經(jīng)括動的研究，在十月革命前就已有人從事研究了，克拉斯諾高爾斯基(Н.И.Красногорский)在1907年第一個開創(chuàng)了兒童條件反射的研究方法，取得了兒童大腦活動的客觀指標(biāo)。

　　在克拉斯諾高爾斯基以后，人們對于兒童高級神經(jīng)活動進行了大量的研究工作，這方面的文獻真可說是非常豐富的。

　　在新生兒的五條件反射，即先天反射方面(如食物反射、防御反射、定向反射等)，如布朗斯坦(А.И. Бренштейн)等人的研究工作是很有趣味的。

　　在嬰兒條件反射方面，特別是個體條件反射的形成和發(fā)展上，卡薩特金(Н.И.Касаткин)等人的工作是很著名的，因為這涉及到個體心理活動的起源問題。

　　艾利康寧和達維多夫的兒童心理學(xué)觀點

　　20世紀(jì)60年代以后，艾利康寧在維果茨基的思想基礎(chǔ)上，借鑒列昂節(jié)夫的活動理論，系統(tǒng)地提出其兒童心理發(fā)展階段論。他的學(xué)生達維多夫是這個理論的積極推崇者，并進一步發(fā)展了這個理論。

　　艾利康寧和達維多夫的兒童心理發(fā)展的階段理論是一個比較完整的心理學(xué)思想體系。它大致包括下述幾方面。

　　1. 兒童心理發(fā)展階段的基礎(chǔ)

　　首先，艾利康寧和達維多夫的兒童心理發(fā)展階段論，是對維果茨基關(guān)于兒童心理發(fā)展的分期觀的繼承，又是他們自己研究的成果。

　　其次，艾利康寧和達維多夫分期的標(biāo)準(zhǔn)是兒童發(fā)展的主導(dǎo)活動。

　　再次，艾利康寧和達維多夫的兒童心理發(fā)展階段論強調(diào)主導(dǎo)活動與兒童心理，特別是個性形成的一致性。

　　最后，艾利康寧和達維多夫強調(diào)要研究兒童心理的整體發(fā)展，研究兒童心理發(fā)展的整個面貌，要研究兒童心理從一個階段轉(zhuǎn)變到另一個階段的條件、特點等等。在這個前提下，個別心理機能(如感知、記憶、思維等)是可以研究的，但孤立的、官能主義的研究是應(yīng)當(dāng)反對的。

　　2.兒童心理發(fā)展的階段性

　　艾利康寧和達維多夫認(rèn)為，兒童的主導(dǎo)活動可以分為六個階段：

　　(1)直接的情緒性交往活動(0～1歲);

　　(2)擺弄實物活動(1～3歲);

　　(3)游戲活動(3～7歲);

　　(4)基本的學(xué)習(xí)活動(7～11歲);

　　(5)社會有益活動(11～15歲);

　　(6)專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(15—17歲)。

　　3.兒童心理發(fā)展是按兩類主導(dǎo)活動交替進行的

　　達維多夫認(rèn)為，第一類主導(dǎo)活動是兒童的需要、動機的發(fā)展占主導(dǎo)地位，它包括三個階段，即乳兒期(0～1歲)、學(xué)前期(3～7歲)、少年期(11～15歲)。第二類主導(dǎo)活動是兒童的智力、認(rèn)識的發(fā)展占主要地位，它也包括三個階段，即先學(xué)前期或嬰兒期(1～3歲)、學(xué)齡初期(7～11歲)、青年初期(15～17歲)。他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的規(guī)律是，從以需要、動機發(fā)展為主的時期有規(guī)律地代以智力、認(rèn)識發(fā)展為主的時期。