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2010教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)講義:第八章(2)

考試吧為使廣大考生更好的備戰(zhàn)教師資格證考試,為您提供教師資格小學(xué)教育學(xué)講義,希望對(duì)大家有所幫助。

  (六)思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則

  1、含義:是指在教學(xué)中,既要保持保證教給學(xué)生正確、準(zhǔn)確和科學(xué)的知識(shí),也要結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的方面的影響。這一原則反映和要求正確處理教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)和進(jìn)行思想教育、提高思想的關(guān)系,是根據(jù)我國(guó)教育目的、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性的規(guī)律制定的。

  科學(xué)性指的是,在教學(xué)過(guò)程中教師傳授的知識(shí)、所使用的方法及手段都是正確、科學(xué)的。思想性,確切地講應(yīng)該是思想教育性,是指在教學(xué)中,在思想上對(duì)學(xué)生的影響。世界上不存在無(wú)思想的科學(xué)知識(shí),科學(xué)性與思想性是不可分的。堅(jiān)持這一原則有利于在教學(xué)中擺正知識(shí)傳授與思想教育的關(guān)系,是處理好教學(xué)過(guò)程中教書(shū)與育人關(guān)系的保證。

  2、貫徹要求:

  第一,堅(jiān)持正確的方向。

  第二,嚴(yán)格遵守職業(yè)道德。

  第三,實(shí)事求是。

  第四,講求教學(xué)藝術(shù)。,做到寓教于智

  中國(guó)文化革命的主將魯訊在教學(xué)實(shí)踐中,非常重視科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。一次,他在講授中國(guó)小說(shuō)史第四篇《今所見(jiàn)漢人小說(shuō)》,講到《西南荒經(jīng)》上說(shuō)的一種“訛獸”,指出人吃了要說(shuō)謊話(huà)時(shí),魯訊很自然地插了一段“問(wèn)路”的故事。故事說(shuō):“在十里說(shuō)場(chǎng)的舊上海,有人走到三岔路口問(wèn)路,結(jié)果甲說(shuō)向東,乙說(shuō)向南,丙說(shuō)向西,三個(gè)人回答了三個(gè)方向,實(shí)在叫人啼笑皆非,無(wú)所適從!彼旯适潞螅哪卣f(shuō):“在約他們(指路者)是食了‘論獸’吧!”一句話(huà),引得哄堂大笑。魯訊對(duì)舊上海惡劣的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了辛辣的抨擊,學(xué)生在掌聲中對(duì)“論獸”有了廣義的理解,同時(shí)受到了生動(dòng)具體的思想教育。

  (七)理論聯(lián)系實(shí)際的原則

  1、含義:是指在教學(xué)中要求教師引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中理解知識(shí),并運(yùn)用知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題,做到學(xué)懂會(huì)用,學(xué)用結(jié)合。這在原則是源于辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的基本原理的,它反映和要求正確處理教學(xué)中直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、理論和實(shí)踐的關(guān)系,是由教學(xué)過(guò)程是學(xué)生特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程這一規(guī)律所決定的,體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

  貫徹這一原則,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、理論認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)、學(xué)與用、知與行的關(guān)系。

  2、貫徹要求:

  第一,要求重視理論知識(shí)的教學(xué),以理論為主導(dǎo),同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)。

  第二,教師要有理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí),恰當(dāng)而科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程。

  第三,教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段時(shí)要注意適宜性,并盡量從理論聯(lián)系實(shí)際的角度著想。

  (八)因材施教原則

  1、含義:是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。

  貫徹這一原則是保證全體學(xué)生都獲得符合各自特點(diǎn)的發(fā)展的前提,它的實(shí)現(xiàn)有利于學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展,有利于各級(jí)各類(lèi)人才的培養(yǎng)。

  一節(jié)新加坡某中學(xué)的語(yǔ)文課。

  同學(xué)們正聚精會(huì)神地聽(tīng)講,然后要當(dāng)堂作文。而一個(gè)不愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生卻在興致勃勃地玩一只褚色的硬殼蟲(chóng)。善于觀察的老師一邊講課,一邊想:“他為什么會(huì)對(duì)這只硬殼蟲(chóng)發(fā)生興趣呢?”于是,教師只是輕輕地示意,讓學(xué)生把硬殼蟲(chóng)放進(jìn)文具盒里,收了起來(lái)。

  下課了,學(xué)生來(lái)到講臺(tái)邊,低著頭不做聲地準(zhǔn)備接受教師的批評(píng)。出乎意料的是,這位教師并沒(méi)有批評(píng)他,只是溫和地問(wèn)他:“你是從哪兒弄來(lái)這個(gè)玩意兒的?它有什么用途?”學(xué)生告訴老師,這種蟲(chóng)很少見(jiàn),他是在植物園的一簇樹(shù)叢中找到的。他正在觀察它的生活習(xí)性。教師因勢(shì)利導(dǎo),要求他寫(xiě)一篇有關(guān)怎樣捕捉、怎樣飼養(yǎng)硬殼蟲(chóng)的記敘文。結(jié)果,他寫(xiě)得很有情趣。

  奧地利的學(xué)校非常重視學(xué)生的心理健康,不少學(xué)校都規(guī)定任課教師必須研修過(guò)心理學(xué),或具備“心理醫(yī)生”的資格。瓦格納是維也納一所中學(xué)的女教師,她班上有位學(xué)生被校方認(rèn)為屬于“智力遲鈍”,孤僻寡言,功課常不及格。瓦格納經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察,發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生特別喜歡繪畫(huà),就經(jīng)常和他探討繪畫(huà)的問(wèn)題,并鼓勵(lì)他參加學(xué)校的美術(shù)大賽,該生與瓦格納從此有了共同語(yǔ)言,終于向老師傾吐了他積郁已久的心思。他從小父母離異,心里極度自卑,感到別人都在嘲笑他。找到癥結(jié)后,瓦格納便對(duì)癥下藥,讓他當(dāng)上了繪畫(huà)小組的組長(zhǎng),這位學(xué)生因此信心大增,漸漸地變得合群了,不但贏得了國(guó)際中學(xué)生繪畫(huà)比賽的銀牌,而且各科學(xué)習(xí)成績(jī)都上來(lái)了

  2、貫徹要求:

  第一,充分了解學(xué)生。

  第二,尊重學(xué)生差異,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

  第三,面向每一個(gè)學(xué)生。

  以上分別介紹了中小學(xué)常用的八大教學(xué)原則,當(dāng)我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用這些原則時(shí),還要注意以下兩下問(wèn)題:一是在教學(xué)過(guò)程中,各教學(xué)原則之間既相對(duì)獨(dú)立又相互交叉、相互滲透、相互聯(lián)系,應(yīng)注意發(fā)揮教學(xué)原則體系的整體作用;二是在教學(xué)中必須加以靈活應(yīng)用,不可教條地使用。

  實(shí)際上,在一個(gè)成功的教學(xué)事例中,這些原則總是被有意或無(wú)意地運(yùn)用著的。我們本不能說(shuō)這一教學(xué)事例用了哪條原則,只能說(shuō)主要地運(yùn)用了某一原則。因?yàn)橛行┰瓌t本就是與教學(xué)聯(lián)系在一起的,如,科學(xué)性與思想性,理論聯(lián)系實(shí)際的原則,在教學(xué)中是兩條最基本的原則,也是教學(xué)的基本要求,它們是貫徹在整個(gè)教學(xué)中的。我們也只是為了分析和學(xué)習(xí)的便利,而劃分出一條條的原則,在實(shí)際中它們并不具有明確的可分性,往往是結(jié)合在一起的,彼此之間具有相關(guān)性。

  總之,對(duì)于教學(xué)原則的應(yīng)用應(yīng)以教學(xué)的目的、規(guī)律及相關(guān)的知識(shí)與原理,加以全面分析,選擇最適于教學(xué)的原則或原則的組合,而不要簡(jiǎn)單地、教條地套用。

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鄧艷紅老師
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首都師范大學(xué)副教授,碩導(dǎo),博士。長(zhǎng)期擔(dān)任《教育學(xué)》、《課程...[詳細(xì)]
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