2010教師資格證考試小學(xué)教育學(xué)講義：第八章(2)

第二節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)與模式

第三節(jié) 教學(xué)原則

　　教學(xué)目標(biāo)：理解教學(xué)原則的涵義，明確各個(gè)教學(xué)原則的內(nèi)涵及要求，理解各個(gè)教學(xué)原則之間的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：各教學(xué)原則的含義和要求

　　教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)原則之間的關(guān)系

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：5學(xué)時(shí)

　　教學(xué)進(jìn)程：

　　一、教學(xué)原則的概念和意義

　　(一)教學(xué)原則的概念

　　對(duì)教學(xué)原則的涵義的理解也不盡相同，但基本已達(dá)成共識(shí)，一般認(rèn)為教學(xué)原則就是根據(jù)教育教學(xué)目的、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。它表明教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循何樣的教育目的，教學(xué)要求;表明怎樣依照教學(xué)規(guī)律而合理、有序、有效地組織教學(xué)。

　　(二)教學(xué)原則的涵義

　　1、合目的性

　　教學(xué)原則要與教育教學(xué)目的一致。不同類型的學(xué)校性質(zhì)不同，學(xué)校教育的目的、任務(wù)也不同，這會(huì)對(duì)教學(xué)原則有不同的要求。

　　2、合規(guī)律性

　　教學(xué)原則要符合教學(xué)規(guī)律。尊重規(guī)律，按規(guī)律辦事是我們辦好事情的前提，教學(xué)活動(dòng)的開展離不開教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)，只有符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)實(shí)踐才能取得成功，也只有以規(guī)律為前提才能提出正確的教學(xué)原則。

　　二、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系

　　教學(xué)原則對(duì)于全面完成教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)等一切的教學(xué)活動(dòng)都具有重要的指導(dǎo)作用。我國(guó)經(jīng)過不斷的總結(jié)與歸納，逐漸形成了我國(guó)中小學(xué)常用的教育原則，主要有：

　　(一)直觀性原則

　　1、含義：是指，在教學(xué)過程中教師要利用直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的感知，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，獲得生動(dòng)、清晰的表象，逐步發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維，從而為學(xué)生正確而深刻的理性、抽象認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展打直基礎(chǔ)。這一原則既是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的要求，也主要地反映了教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律。

　　貫徹這一原則有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，逐漸地激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和增強(qiáng)教學(xué)的形象性，提高教學(xué)的效率。

　　具體的直觀手段有：實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀

　　2、貫徹要求：

　�、僖�恰當(dāng)選擇直觀手段

　　要根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)加以選擇，要注意它的代表性，典型性。

　�、谥庇^手段的運(yùn)用要與教師的講解密切配合，教師的講解可幫助學(xué)生有目的地觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

　　上《魚》一課時(shí)，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學(xué)生各種鰭的作用是什么?學(xué)生一下給問住了。這時(shí)，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚在水中無法前進(jìn)了;他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚體在水里失去了平衡;再把背鰭剪掉，魚只能一動(dòng)不動(dòng)地躺在水里喘氣。通過觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用。

　�、� 重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀：直觀教具往往受到時(shí)間，地點(diǎn)，設(shè)備等條件的限制，不可能時(shí)時(shí)使用，大部分要靠語(yǔ)言直觀。教師要用生動(dòng)，形象的語(yǔ)言，把深?yuàn)W，抽象的知識(shí)描述出來，讓學(xué)生如入其境，一下子就能形成表象。

　　一位教平面幾何的教師在講授“圓形”的概念時(shí)，學(xué)生感到抽象，不好理解，老師就讓學(xué)生想象生活中“毛驢拉輾子”的具體形象，來理解“一個(gè)點(diǎn)圍繞另一個(gè)固定點(diǎn)的等距運(yùn)動(dòng)的軌跡就是圓形”這一抽象概念。

　　教師：這里有一個(gè)輾子，現(xiàn)在牽來一頭毛驢，把它套在輾子的木桿上，開始讓它拉輾子，驢走的路徑是什么圖形?

　　學(xué)生：是圓形。

　　教師：驢所經(jīng)過的任何一點(diǎn)距輾子的中心有多長(zhǎng)?

　　學(xué)生：都是木桿那么長(zhǎng)。

　　教師：驢能跑到圓的外面去嗎?

　　學(xué)生：不能。

　　就這樣，學(xué)生借助于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加上教師的通俗講解，很容易地理解了“圓形”的概念。

　　④ 直觀是手段而不是目的。在直觀的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。要注意直觀性與抽象性相結(jié)合：直觀的最終目的是讓學(xué)生掌握抽象的概念，從形象思維過渡到抽象思維，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，不能為直觀而直觀。