2010山東教師資格考試中學教育心理學重點知識(6)

　　第三節(jié) 錯誤觀念

　　一、什么是錯誤觀念

　　錯誤觀念即是個體日常直覺經(jīng)驗中與科學理論相違背的認知體系.學生頭腦中的錯誤觀念主要有以下性質(zhì)：

　　(1)廣泛性。(2)自發(fā)性。(3)頑固性。(4)隱蔽性。

　　傳統(tǒng)的只注重傳授新知識的教學方法很難改變學生頭腦中的錯誤觀念，尋求有針對性的錯誤觀念轉(zhuǎn)變方法是十分必要的。

　　二、錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件

　　Posner等人提出了著名的概念轉(zhuǎn)變模型，闡述了觀念轉(zhuǎn)變的4個條件：

　　(1)對現(xiàn)有觀念的不滿;

　　(2)新觀念的可理解性;

　　(3)新觀念的合理性;

　　(4)新觀念的有效性。

　　三、促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學

　　1.創(chuàng)設開放、相互接納的課堂氣氛;

　　2.傾聽、洞察學生的經(jīng)驗世界;

　　3.引發(fā)認知沖突;

　　4.鼓勵學生交流。

　　第四節(jié) 知識的保持

　　一、記憶系統(tǒng)及其特點

　　現(xiàn)代信息加工心理學家把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶3個子系統(tǒng)。

　　(一)瞬時記憶

　　瞬時記憶又叫感覺記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中只保留以瞬間并未被主體注意的記憶。它是人類記憶信息加工的第一階段。瞬時記憶的特點是：(1)信息貯存時問極短;(2)貯存的信息具有鮮明的形象性;(3)信息保持的容量較大。

　　(二)短時記憶

　　短時記憶是感覺記憶到長時記憶之間的一個中問階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。短時記憶一般包括兩個成分：一是直接記憶;另一個是工作記憶。

　　(三)長時記憶

　　長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時問保留下來，這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從l分鐘以上直至許多年乃至終生的記憶，容量沒有限度。

　　二、知識的遺忘及其原因

　　(一)遺忘的規(guī)律

　　遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢的，呈負加速型。

　　(二)遺忘的理論解釋

　　1.痕跡衰退說

　　這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。這一理論認為，遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退以至最后消失的結果。

　　2.干擾說

　　干擾理論認為，遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果，即某一信息之所以不能提取，是因為學習和回憶之間出現(xiàn)暫時抑制，一旦抑制被解除，記憶也就可以得到恢復。

　　干擾說認為遺忘的抑制現(xiàn)象有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。

　　3.同化說

　　奧蘇貝爾認為，遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織和認知結構簡化的過程。在有意義學習中，新舊知識之間通過相互作用建立非人為的、實質(zhì)的聯(lián)系。新知識同化到原有的認知結構中，人們長時記憶中儲存的不是零碎的知識，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)換的較為一般性的觀念結構。

　　三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持

　　1.深度加工材料;

　　2.有效運用記憶術;

　　3.進行組塊化編碼;

　　4.適當過度學習;

　　5.合理進行復習。