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教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)
教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
所謂心理發(fā)展,是指個體從出生、成熟)衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。 (2.1)
學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。
學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。
自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。
自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。
自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。
自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。
學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。
我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。(3.1)
強化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。
強化有正強化(實施獎勵)與負強化 (撤消懲罰) 之分。
布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。
意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R。
教學(xué)不是知識傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
所謂學(xué)習(xí)動機,是指引起和維持 個體的活動,并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(4.1)
奧蘇伯爾認為,學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū) 力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗 。
程序性知識 也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識
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