2010年山東教師資格考試教育心理學(xué)重點知識(4)

　　填空

　　教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)

　　教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

　　所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟)衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。 (2.1)

　　學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

　　學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

　　自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。

　　自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

　　自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

　　自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

　　學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

　　我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。(3.1)

　　強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。

　　強化有正強化(實施獎勵)與負強化 (撤消懲罰) 之分。

　　布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。

　　意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑�有知識。

　　教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

　　所謂學(xué)習(xí)動機，是指引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(4.1)

　　奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū) 力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

　　班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗 。

　　程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識