2010年山東教師資格考試教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(4)

　　156、影響中學(xué)生行為改變的方法。

　　要做好心理輔導(dǎo)，應(yīng)遵循以下原則：

　　面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則;尊重與理解學(xué)生原則;學(xué)生主體性原則;個(gè)別化對待原則;整體性發(fā)展原則。

　　行為改變的基本方法：強(qiáng)化法;代幣獎(jiǎng)勵(lì)法;行為塑造法;示范法;懲罰法;自我控制法。

　　行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練;系統(tǒng)脫敏法;肯定訓(xùn)練法。

　　系統(tǒng)脫敏法由沃爾樸1958年首創(chuàng)。

　　157、專家型老師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程、課后教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面的差異。

　　158、課堂教學(xué)過程的差異：

　　(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;(2)吸引學(xué)生的注意力;(3)教材的呈現(xiàn)(4)課堂練習(xí);(5)家庭作業(yè)的檢查;(6)教演策略的運(yùn)用。

　　159、教師成長的：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生。

　　160、教師成長與發(fā)展的基本途徑：

　　觀摩和分析優(yōu)秀老師的教學(xué)活動;微格教學(xué);進(jìn)行專門訓(xùn)練;對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。

　　161、基礎(chǔ)教育課程改革視野中教師角色創(chuàng)新

　　(1)由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師;

　　(2)由命令主導(dǎo)師型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師;

　　(3)由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師;

　　(4)由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。

　　162、同化過程：

　　(1)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念;(2)找到新知識與起固定作用的觀念的相同點(diǎn);(3)找到新舊知識的不同點(diǎn)，使新舊知識之間具有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。

　　163、先行組織者目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

　　164、先行組織者教學(xué)案例。(認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論)

　　(一)教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形。

　　(二)程序。

　　(1)、提出先行組織者。(教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”，我們過去已經(jīng)學(xué)過了多邊形的概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四邊的時(shí)候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系?)(2)呈現(xiàn)新知識結(jié)論。(板書：平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖。)(3)找出同化新知識的原有觀念。(教師：請一位學(xué)生作出一個(gè)一般的四邊形)(4)分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。(精確分化，融會貫通。)

　　1.教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形，重點(diǎn)要求找出兩者的不同點(diǎn)：平行四邊形兩組對邊相互平行。

　　2.教師指出：當(dāng)四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時(shí)，它才是平行四邊形。因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊行是四邊形的一種。

　　165、學(xué)習(xí)的良性循環(huán)圖：

　　1學(xué)習(xí)效果好2考試成功3評價(jià)高自我效能增強(qiáng)4 學(xué)習(xí)需要強(qiáng)學(xué)習(xí)期待高5學(xué)習(xí)積極性高6學(xué)習(xí)意志力堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力集中學(xué)習(xí)情緒積極

　　◆ 將學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)為以為良性循環(huán)的關(guān)鍵?(1)改變學(xué)生的成敗關(guān)鍵，使其獲得學(xué)習(xí)上的成就感;(2)改變學(xué)生的知識技能掌握情況，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的欠缺。

　　◆ 實(shí)際教育應(yīng)當(dāng)注意：(1)注意個(gè)別差異;使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功;考試難度要適中，經(jīng)努力，都能實(shí)現(xiàn);(2)課題由易到難，以使學(xué)生不斷獲得成就感;(3)某一課題一旦失敗，給學(xué)生提供下次獲得成功感的機(jī)會。