2010年山東教師資格考試教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)(4)

　　126、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，推拉壓力三種

　　127、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方面構(gòu)成的。

　　128、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用：激活\定向\強(qiáng)化\調(diào)節(jié)功能。

　　129、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系?

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高。直至學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳。之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。一般來(lái)說(shuō)，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)高些，從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)低些。這就是耶克斯---多德遜定律。

　　130、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：

　　(1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。(3)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)。

　　131、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

　　一、強(qiáng)化說(shuō)�！羧A升，斯金納。

　　二、需要層次說(shuō)�！裘绹�(guó)，馬斯洛。生理需要，安全需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重需要;認(rèn)識(shí)和理解需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。

　　三、動(dòng)機(jī)歸因理論�！裘绹�(guó)，韋納。

　　韋納認(rèn)為，學(xué)生在對(duì)自己的成功或失敗歸因時(shí)，通常會(huì)歸于能力，努力，任務(wù)難度，運(yùn)氣這四種原因，學(xué)生的歸因過(guò)程是按控制源、、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。正確：內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制。

　　四、自我效能感理論。

　　自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功的進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。

　　行為主義的論調(diào)：當(dāng)前的行為結(jié)果強(qiáng)化了未來(lái)的行為(班杜拉認(rèn)為不對(duì))

　　班杜垃特別強(qiáng)調(diào)的效能期望：對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)和判斷，也就是自我效能感。

　　自我效能感對(duì)行為活動(dòng)的作用：

　　(1)決定人對(duì)活動(dòng)的選擇;(2)影響對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持;(3)影響人在困難面前的態(tài)度;(4)影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn);(5)影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

　　影響自我效能感的因素：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn);替代經(jīng)驗(yàn);言語(yǔ)暗示;情緒喚醒。

　　五、成就動(dòng)機(jī)理論。麥克利蘭，阿特金森。

　　成就動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種通過(guò)練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿意或傾向�！魝�(gè)性的成就動(dòng)機(jī)分為兩個(gè)部分：趨向成功的傾向;避免失敗的傾向。

　　132、學(xué)習(xí)需要的形成因素：家庭、學(xué)校和社會(huì);學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

　　133、學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)。(1)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。(2)注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。(3)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。(4)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　134、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　除了主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織之外，還應(yīng)創(chuàng)造一些輔助條件。(1)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽(2)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰;(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?(反饋要及時(shí)和具體)(4)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。

　　135、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的。有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。特征：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的;(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必須的;(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的;(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

　　136、學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu):基本策略和輔助策略。

　　三種成份：(1)認(rèn)知策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略;(2)元認(rèn)知策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。(3)資源管理策略。包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略。

　　137、識(shí)記過(guò)程的復(fù)述策略包括：

　　(1)利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記;(2)排除相互干擾;(3)整體識(shí)記和分段識(shí)記;(4)多種感官參與;(5)反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合;(6)過(guò)度學(xué)習(xí)。

　　139、精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的5種：記憶術(shù);做筆記;提問(wèn);生成性學(xué)習(xí);利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。

　　140、組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常用的策略：利用圖示;利用表格。

　　141、元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。(1)對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí);(2)對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)(3)對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。

　　142、元認(rèn)知的種類：計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略。

　　143、資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。(學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略;學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略;學(xué)習(xí)努力策略;心境管理策略;社會(huì)資源利用策略。

　　144、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。主體性原則;內(nèi)化性原則;特定性原則;生成性原則;自我監(jiān)控原則;個(gè)人自我效能感原則。

　　145、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式;程序化訓(xùn)練*;完形訓(xùn)練*;交互式教學(xué)*;合作學(xué)習(xí)模式。

　　146、遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

　　147、學(xué)習(xí)遷移的種類：(1)正遷移與負(fù)遷移;(2)水平遷移與垂直遷移;(3)一般遷移與具體遷移;(4)同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。

　　148、學(xué)習(xí)遷移的基本理論。

　　(一)形式訓(xùn)練說(shuō)。18世紀(jì)中葉在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論，也稱官能說(shuō)。

　　(1)心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則。(2)心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能(3)教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能。

　　(二)相同要素說(shuō)�！舸�表:美國(guó)桑代克，伍德沃斯。詹姆士開(kāi)創(chuàng)�！艋�本觀點(diǎn)：只有兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。

　　(三)概括說(shuō)。亦稱類化說(shuō).美國(guó)，賈德.◆基本觀點(diǎn)：掌握原理是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一個(gè)先決條件。

　　(四)奧蘇貝爾的認(rèn)知觀。

　　基本觀點(diǎn)。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移;認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。(包括可利用性，可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性。)

　　149、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。

　　(1)相似性;(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。定勢(shì)指先于一定的活動(dòng)而指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。

　　150、如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　(1)精選教材;(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容;(3)合理安排教學(xué)程序;(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

　　151、心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

　　152、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)(2)具有良好的自我認(rèn)識(shí)能力，能做到自知、自尊、自我接觸(3)具有良好的自我調(diào)控和適應(yīng)能力(4)具有與人建立和諧的人際關(guān)系的能力5具有健全的人格。

　　153、影響中學(xué)生心理健康的因素。生理心理社會(huì)。

　　154、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題。1焦慮2抑郁癥3強(qiáng)迫癥4恐怖癥5人格障礙與人格缺陷。6性偏差7進(jìn)食障礙。8睡眠障礙。

　　155、中學(xué)生心理輔導(dǎo)途徑：

　　(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程;(2)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課;(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容;(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育;(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢;(6)小組輔導(dǎo)。