2010教師資格考試教育心理學知識講義：學習理論

　　二、學習的類型

　　研究學習的類型是很有必要的，它有利于認識不同類型的學習的特點及其規(guī)律性，便于自覺地指導學生的學習，提高學習的效果。許多心理學家從不同角度、不同的目的或需要出發(fā)，以不同的標準對學習進行分類，提出了各種學習類型理論。

　　(一)我國潘菽對學習類型的分析

　　潘菽教授主編的《教育心理學》是根據學習的不同內容和結果，把學習劃分為四種類型：

　　1.知識的學習。其中包括學習知識時的感知和理解等。

　　2.技能和熟練動作的學習。

　　3.智能的學習。

　　4.道德品質和行為習慣的學習。

　　(二)美國布魯姆(B.S.Bloom)對學習類型的分析①

　　教育的目標是根據社會需要確定的。我們在確定教育目標時，不僅要考慮社會的需要，也要考慮人的全面發(fā)展和充分發(fā)揮每個人的潛力的需要。教育的目標實際上就是學習的結果。布魯姆根據學習的結果，把教育目標分為三類：認知的、情感的和精神運動的。這三類目標的每一類又排成由低到高的若干層級。如認知目標分成六級：

　　第一級為知識：對知識的簡單回憶(主要指記憶)。

　　第二級為了解：理解的最低階段。

　　第三級為應用：在特殊情況下使用概念、原理或原則。

　　第四級為分析：區(qū)別和了解事物的內部聯系。

　　第五級為綜合：把一些思想重新綜合為一種新的完整的思想，產生新的結構。

　　第六級為評價：根據內部證據或外部的標準作出判斷。

　　(三)美國加涅(R.M Gagne)對學習類型的分析

　　加涅根據產生學習的情境，由簡到繁、由低到高，把學習分成八類，順次排列成一個層級。低級學習向高級學習發(fā)展，高級學習要以低級學習為基礎。這八類學習是：

　　第一類，信號學習：經典條件反射，包括不隨意反應。

　　第二類，刺激反應學習：操作條件反射。

　　第三類，連鎖學習：一系列刺激反應動作的聯合。

　　第四類，語言的聯合：與第三類學習一樣，只不過它是語言單位的連接。

　　第五類，多樣辨別學習：認出多種刺激的異同之處。

　　第六類，概念學習：在對刺激進行分類時，對事物抽象特征的反應。

　　第七類，原理學習：概念的聯合。

　　第八類，解決問題：在各種條件下使用原理達到最終目的。

　　(四)美國奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)對學習類型的分析奧蘇伯爾根據學生進行學習的方式，把學生的學習分為接受學習和發(fā)現學習;根據學習的內容，把學習分為機械學習與有意義的學習。

　　接受學習，即學習者把以現成的定論的形式呈現給自己的學習材料，與其已形成的認識結構聯系起來，以實現對這種學習材料的掌握的學習方式。發(fā)現學習，是在教師不加講述的情況下，學生依靠自己的力量去獲得新知識，尋求解決問題方法的一種學習方式。發(fā)現學習依靠學習者的獨立發(fā)現。

　　機械學習，即不加理解，反復背誦的學習，亦即對學習材料只進行機械識記。有意義的學習需具兩個條件：學生要具有意義學習的心向，即把新知識與認知結構中原有的適當觀念關聯起來的意向;學習材料對學習具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義，并可以和學生認知結構中的有關觀念聯系。這兩個條件缺一不可，否則會導致機械學習。

　　接受←→發(fā)現，機械←→有意義，這是劃分學習的兩個維度。這兩個維度之間不是互不依賴和彼此獨立的。接受學習可以是機械的，也可以是有意義的;同樣，發(fā)現學習，可以是機械的，也可以是有意義的。在這兩個維度之間可以有許多過渡形式。

　　奧蘇伯爾的學習分類，是一種有創(chuàng)見的分類。這種分類指明了意義學習與機械學習、接受學習與發(fā)現學習的劃分與區(qū)別，揭示了學生的學習是以有意義接受學習為主的規(guī)律。對發(fā)展學生智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力，實現“為遷移而教”的目標有重大的理論意義和指導作用。

　　(五)前蘇聯彼得羅夫斯基(Пегровский，A.B.)對學習類型的分析

　　彼得羅夫斯基主編的《年齡與教育心理學》(1972年)把學習分為反射學習與認知學習，認知學習又分為感性學習與理性學習。理性學習又可分為概念學習、思維學習與技能學習。