2010教師資格考試教育心理學知識講義：學習理論

　　這表明學習過程分學與習兩大方面和學、思、習、行四個階段。其中學是聞見、感知的階段。主張廣泛地去獲取豐富的感性知識和書本知識。孔子主張多聞多見、“博學于文”，便是此意。思是理解、加工階段。要探究學習中所遇到的一切疑問，孔子主張多思多問，要求學生“不恥下問”，身體力行地“每事問”。要有疑，才會有所問，不疑就不會問，多疑才會多問，不僅要在可疑處求疑，而且還須“于不疑處有疑”。要有疑則要多思。孔子強調“學而不思則罔，思而不學則殆”，就是把學與思辯證地結合起來。習是熟練、鞏固階段，習是指在學習中要及時、經常地進行溫習�？鬃犹岢�的“學而時習之”、“溫故而知新”的觀點，受到歷代思想家、教育家的贊同。行是應用、實踐階段。即把所學得的道理，切實地體之于身、用諸實踐�？鬃泳吞貏e重視行。他的所謂行，雖然著重于道德修養(yǎng)，但也不排斥將知識應用于實際。主張用所學得的知識來指導自己的行動，非常重視知識的應用，認為真知只有通過行才能得到驗證。

　　從以上分析可以看出：學和思是獲得知識、技能的過程，習和行是形成能力與德行的過程。從學到行的過程，就是學習的過程，是培養(yǎng)人的聰明才智的過程。我國古代思想家、教育家分析這一學習過程的模式，已揭露出學習過程的本質，表明學生學習要經歷學、思、習、行四個階段。

　　2.美國心理學家對學習過程的分析美國心理學家加涅(R.M.Gagne)把學習過程劃分為八個階段，提出學習過程結構的八級階梯模式。

　　(1)動機階段：動機產生階段是整個學習過程的開始階段，一定的學習情境成為學習行為的誘因，激發(fā)個體的學習活動，表現為對達到學習目標的心理預期，即開始產生學習的愿望并付諸行動。

　　(2)選擇階段：學生已具備學習的動力，并注意同學習目標有關的刺激，如對來自感覺記錄器的信息進行選擇，并對有關信息進行短時記憶，淘汰無關信息。這個過程是短暫的心理狀態(tài)，稱為心向，它起著定向的作用。

　　(3)獲得階段：這個階段起著編碼的作用，即對選擇的信息進行加工，將短時的記憶轉化為長時記憶的持久狀態(tài)。

　　(4)保持階段：獲得的信息經過復述、強化之后，以一定的形式(表象或概念)在長時記憶中永久地保存下去。

　　(5)回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。

　　(6)概括階段：把已經獲得的知識和技能應用于新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移(正遷移)問題。

　　(7)作業(yè)階段：反應發(fā)生器激起反應器活動。使學習付諸行動，展現為新作業(yè)或新操作的完成。這一階段是獲得了解決問題能力的初步表現。

　　(8)反饋階段：學習者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：“值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實�！�

　　加涅劃分的八個階段是分別以學習者在學習中所發(fā)生的心理活動過程為依據的，相應的八種心理過程為：預期、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應和強化。從學習動機的確立，到學習結果的反饋，從學習愿望的產生到愿望的滿足，揭示了學生掌握知識、技能，形成能力的發(fā)展過程。

　　3.前蘇聯(lián)心理學家對學習過程的分析前蘇聯(lián)心理學家列昂節(jié)夫(Леонтьев，А.Н.)、達維多夫(Давыдов，В•В)等人，根據反射弧的原理，把學習過程看成是環(huán)狀結構系統(tǒng)，分為三個環(huán)節(jié)：定向環(huán)節(jié)、行動環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)。

　　定向環(huán)節(jié)，又叫輸入系統(tǒng)，包括主體的感官接受刺激，傳遞到大腦中樞加工的過程，有機體表現為傾聽、注視、接收刺激的形式，建立活動的定向作用。

　　行動環(huán)節(jié)，又叫輸出系統(tǒng)，是對輸入的刺激進行加工并執(zhí)行動作反應的過程。

　　反饋環(huán)節(jié)，又叫返回系統(tǒng)，包括檢查、評定過程，其功能在于根據學習結果去調節(jié)、校正學習行動。

　　列昂節(jié)夫的這個模式的優(yōu)點是將過程的開始階段和終結階段銜接起來，使活動過程不斷發(fā)展、深化。