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公務(wù)員考試申論熱點(diǎn)問(wèn)題天天讀:"豪華小學(xué)"

本文是關(guān)于豪華小學(xué)的公務(wù)員考試申論熱點(diǎn)。

  【社會(huì)問(wèn)題的背景】

  (1)2010年9月1日,造價(jià)高達(dá)1.1億元的蘇州相城區(qū)陽(yáng)澄湖小學(xué)正式投入使用,這所被稱為蘇州“最豪華”的小學(xué)配備了眾多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施,并首家采用地源熱泵空調(diào)系統(tǒng),校園各處可以隨時(shí)方便上網(wǎng),每個(gè)班級(jí)還配有獨(dú)立衛(wèi)生間。然而可容納1400人的校區(qū)目前只有在校生700多名,很多教師稱不會(huì)操作過(guò)于“先進(jìn)”的教學(xué)設(shè)備。

  (2)陽(yáng)澄湖小學(xué)其實(shí)是一所很不出名的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué),占地66畝,建筑面積達(dá)28000多平方米,連食堂在內(nèi)有7座教學(xué)用樓和附屬設(shè)施,小學(xué)每年級(jí)可設(shè)6個(gè)班,可容納1400多名學(xué)生,附屬幼兒園及幼托班可容納400多名小朋友。包括幼兒園在內(nèi),共有80余名教職員工。目前該校共有小學(xué)生690名,幼兒園共有182名小朋友。該?偼顿Y約1.1億元,因配備了最新、最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施,被稱為“蘇州最豪華小學(xué)”。這下,出大名了,許多人以為這是蘇州最好的小學(xué)。這種感覺(jué)讓這里的師生頗為自豪。

  已從教20多年的施建元老師,手拿對(duì)講機(jī),在學(xué)校門(mén)口指揮放學(xué)秩序。他對(duì)記者說(shuō),老學(xué)校很落后,新學(xué)校很先進(jìn)。有了更新更好的教學(xué)設(shè)施,也要有更新更好的教師隊(duì)伍,學(xué)校今年計(jì)劃招聘5個(gè)教師,已落實(shí)了4個(gè)。

  浦雯雯現(xiàn)在是“陽(yáng)澄湖小學(xué)”的五年級(jí)學(xué)生,今年開(kāi)學(xué)前則是“田涇小學(xué)”的學(xué)生。在校門(mén)口等候家長(zhǎng)的她對(duì)記者說(shuō),新學(xué)校的條件比老學(xué)校強(qiáng)多了,老學(xué)校的跑道是煤渣的,新學(xué)校的跑道是塑膠的,老學(xué)校的教學(xué)設(shè)施只有黑板和講臺(tái),新學(xué)校的教學(xué)設(shè)施應(yīng)有盡有。

  騎著電瓶車(chē)在校門(mén)口接孩子的竇女士,在陽(yáng)澄湖鎮(zhèn)已打工8年。她表示,夫妻倆都在這里打工,小孩在這么好的學(xué)校讀書(shū),在老家是不敢想象的。而且,讀書(shū)的費(fèi)用和蘇州本地人一樣,自己很滿意。

  16點(diǎn)10分左右,六輛開(kāi)著空調(diào)的大巴車(chē)在校門(mén)口旁一字排開(kāi)。隨后,一隊(duì)隊(duì)學(xué)生在老師的護(hù)送下走出校門(mén),依次走進(jìn)不同的大巴車(chē)。在一輛大巴的車(chē)門(mén)口,一位女教師念著“33、34、35……”,學(xué)生都上車(chē)后,她匆匆對(duì)記者說(shuō),自己是押車(chē)?yán)蠋,要護(hù)送所有學(xué)生到沿途的下車(chē)點(diǎn),確保每個(gè)學(xué)生都有家長(zhǎng)接走,然后才能回家。而坐校車(chē)的費(fèi)用是每學(xué)期200元,算下來(lái)每天約2元錢(qián)。

  (3)蘇州教育系統(tǒng)一位官員表示,陽(yáng)澄湖小學(xué)這次引人注目的原因是因它出現(xiàn)在以前教育資源較薄弱的鄉(xiāng)村,又安裝了地源熱泵空調(diào)、全套多媒體教學(xué)設(shè)備等新設(shè)施,所以被稱之為豪華。他說(shuō),今年蘇州投入使用的10多所新學(xué)校,都是按照教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)的,也都是巨資投入。他認(rèn)為,讓孩子接受更好的教育,是家長(zhǎng)的期盼,也是政府的責(zé)任。蘇州經(jīng)濟(jì)繁榮、財(cái)力豐裕,辦學(xué)條件的改善必然會(huì)先行一步,F(xiàn)在的“最豪華小學(xué)”,再過(guò)幾年,不過(guò)是“基礎(chǔ)配置”而已。

  (4)今年以來(lái),蘇州將村小現(xiàn)代化建設(shè)、特殊教育學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)被列為市政府實(shí)事工程,各市、區(qū)為此專項(xiàng)投入達(dá)4億元。用優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè),引導(dǎo)公共教育資源向薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校傾斜,逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育發(fā)展差距,推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,因此,蘇州市也被教育部評(píng)為全國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作先進(jìn)地區(qū)。

  【核心觀點(diǎn)】

  (1)現(xiàn)在的問(wèn)題是,“地區(qū)教育資源”的不平衡,然后是硬件與軟件配套的不符,最重要的是,教育腐敗的盛行,讓人不由得會(huì)對(duì)教育上小的漏洞都會(huì)放大千百倍。尤其在轉(zhuǎn)型時(shí)候,教育作為國(guó)家基礎(chǔ)建設(shè),如果沒(méi)有做到位,必然會(huì)傷害到民眾的情感。轉(zhuǎn)型的陣痛就不斷地在貧富差距的話題上被放大,擴(kuò)展到教育、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域。中宜教育的戴斌老師認(rèn)為,人們不見(jiàn)得眼里會(huì)容不下一所“豪華小學(xué)”,容不下的恐怕只是“教育資源不平衡”的現(xiàn)狀。

  (2)誠(chéng)然,改善教學(xué)環(huán)境自然沒(méi)有錯(cuò),但是追求奢華就太不應(yīng)該,畢竟這是公立學(xué)校,屬于公共的教育資源。按照理想中的分配愿景,如果能降低標(biāo)準(zhǔn)不追求奢華,這一龐大的資金可以建立不少打工子弟學(xué)校,可以援助不少落后地區(qū)教育環(huán)境的改善,而教育資源的合理分配抑制兩極分化,也是彌補(bǔ)教育短板的最有效手段。故而,教育不公的問(wèn)題的根本還是體現(xiàn)在資源的分配不公上。一方面有些學(xué)校奢華浪費(fèi),而有些孩子卻找不到一個(gè)安放課桌的地方,而這一切的改變都需要相關(guān)部門(mén)從分配的根源上重視起來(lái),只有取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能實(shí)現(xiàn)國(guó)民教育水平的整體提高。中宜教育戴斌老師認(rèn)為,豪華小學(xué)不能代表中國(guó)的國(guó)民教育水平,那些落后地區(qū)的學(xué)校、城市里的打工子弟卻反映了一個(gè)時(shí)代國(guó)民教育的短板。豪華代表不了水平,比照短板卻進(jìn)一步地反映了教育資源的嚴(yán)重失衡,而這樣的失衡實(shí)際上側(cè)面反映的卻是社會(huì)的不公。

  (3)教育是知識(shí)的傳承,教育是品質(zhì)的塑造,正因?yàn)槿绱,教師才被稱為“人類靈魂的工程師”。顯然,重視教育不只是把學(xué)校建成高樓大廈這么簡(jiǎn)單。豪華的校舍背后,教師的素質(zhì)提高有什么舉措、師德的培養(yǎng)提升有什么方法、教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)有什么創(chuàng)新,這才是更重要的。而對(duì)一個(gè)地區(qū)而言,如何保證所有學(xué)生同享公平、優(yōu)質(zhì)的教育資源,才是最重要的。如果徒有光鮮的外表,只有設(shè)施的豪華而沒(méi)有軟件的投入,這樣的教育不能能算發(fā)達(dá)。

  (4)教育領(lǐng)域的“形象工程”,不僅浪費(fèi)了資金,更加劇了教育的兩極分化。近年來(lái),無(wú)論是硬件設(shè)施還是生源人氣,為數(shù)不多的重點(diǎn)校都牛氣沖天,數(shù)量眾多的普通;翌^土臉,一些薄弱校則在生死線上掙扎。建設(shè)和諧社會(huì),實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平,使全體人民共享改革發(fā)展成果,不僅意味著調(diào)整國(guó)民收入分配格局,而且也要體現(xiàn)在教育資源的公平分配上。從這個(gè)層面考量,杜絕教育領(lǐng)域的“形象工程”。我們可以回想一下,面對(duì)大多數(shù)貧困山區(qū)小學(xué)的簡(jiǎn)陋校舍和汶川“最牛校長(zhǎng)”拒建豪華教學(xué)樓的誓言,我們需要用“制度的閥門(mén)”剎住這股“形式主義”的虛浮之風(fēng),只有這樣,才是我們對(duì)溫總理“窮人教育學(xué)”的最佳領(lǐng)悟與踐行。

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華圖公務(wù)員考試研究中心申論教研室主任,法學(xué)博士,中國(guó)社會(huì)科學(xué)院青年學(xué)者。長(zhǎng)期從事公務(wù)員...詳細(xì)
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