言語(yǔ)模塊的教學(xué)過(guò)程中有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)必要條件的關(guān)聯(lián)詞的理解與正常概念有偏差，例如：“只有……才……”。
下面我來(lái)給“只有……才……”的內(nèi)涵做個(gè)總結(jié)：
“只有……才……”表示“必要條件”，是說(shuō)這個(gè)條件是實(shí)現(xiàn)后面那個(gè)目標(biāo)的“前置條件”。確切地講，缺了這個(gè)“前置條件”，目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)。而有了這個(gè)“前置條件”，目標(biāo)才有實(shí)現(xiàn)的可能性，但并不是一定就能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫�有其他沒(méi)有到位的必要條件也在支撐這個(gè)目標(biāo)。
說(shuō)的清楚一點(diǎn)兒，某個(gè)目標(biāo)，必須有甲乙丙三個(gè)條件同時(shí)支撐才能實(shí)現(xiàn)，甲乙丙中任意一個(gè)都可以被稱做必要條件。但是，僅僅有了甲乙丙其中之一個(gè)或者兩個(gè)，目標(biāo)并不能實(shí)現(xiàn)，當(dāng)且僅當(dāng)甲乙丙三個(gè)條件都具備了，目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。這就是為什么“只有……才……”中的“只有”不能解讀為“唯一”。
所以邏輯判斷科目中的“后推前”無(wú)疑是正確的，無(wú)論是邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)還是語(yǔ)言學(xué)都是這個(gè)推理方式，言語(yǔ)中也是這樣，沒(méi)有任何可以質(zhì)疑的地方。
關(guān)鍵是漢語(yǔ)一直是一種表達(dá)模糊的語(yǔ)言，語(yǔ)言的邏輯目標(biāo)很容易被誤讀，比方“只有”很容易被誤讀為“唯有”，緊接著再推就是“唯一”，那就一步一步走向謬誤了!
如果將“只有”解讀為“唯一”，意為著只要滿足這個(gè)條件，目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了，那就成了充分條件了，或者說(shuō)充要條件，整個(gè)邏輯學(xué)大廈和數(shù)學(xué)博物館均將坍塌!
英語(yǔ)中表達(dá)“必要條件”用“Requirement”，就是“需求”，與“唯一條件”的“Only”有本質(zhì)區(qū)別;
德語(yǔ)中表達(dá)“必要條件”用“Anfordung”，同樣意為“需求”，有意思的是和英語(yǔ)的“Afford”是親緣關(guān)系詞匯，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)畢竟是日耳曼語(yǔ)支，近古英語(yǔ)和高地德語(yǔ)、低地德語(yǔ)親緣關(guān)系太近了，而德語(yǔ)表達(dá)“唯一”都是用“Einzigartig”，這其中存在著天壤之別;
古拉丁語(yǔ)表達(dá)“必要條件”用“Necessitas”，剛好是英語(yǔ)“Necessary”的拉丁詞根，而表達(dá)“唯一”則使用“Unique”，這個(gè)詞在英語(yǔ)中表示“特別的”、“特殊的”，其實(shí)更貼切的譯法是“獨(dú)特的”、“獨(dú)一無(wú)二的”!
可見(jiàn)西方屈折語(yǔ)中諸語(yǔ)支的構(gòu)詞法和語(yǔ)義學(xué)表意結(jié)構(gòu)能夠清晰無(wú)誤地表達(dá)語(yǔ)義內(nèi)涵，不會(huì)像漢語(yǔ)那樣產(chǎn)生將“只有”誤讀為“唯一”的現(xiàn)象，這是漢語(yǔ)作為孤立語(yǔ)的先天劣勢(shì)，這一劣勢(shì)(或者說(shuō)重大缺陷)在數(shù)千年前上古漢語(yǔ)(漢藏原生語(yǔ)或者漢藏緬原生語(yǔ)的真實(shí)面目至今仍然云山霧罩)的語(yǔ)法形成時(shí)就已經(jīng)定型了。而要彌補(bǔ)這個(gè)重大的缺陷，必須靠言語(yǔ)老師給學(xué)生講解清楚“只有”在必要條件“只有……才……”結(jié)構(gòu)中的語(yǔ)義絕對(duì)不能解讀成“唯一”，而且這一工作也需要邏輯判斷老師的確認(rèn)與配合。
言語(yǔ)教學(xué)中之所以強(qiáng)調(diào)“必要條件”中的“條件”很重要，是因?yàn)樵谘哉Z(yǔ)的既定文段中根本無(wú)需考慮其他條件，文段也根本不會(huì)給出其他條件，只考慮這一個(gè)必要條件就行了。這樣一來(lái)，“只有”很容易被個(gè)別言語(yǔ)老師誤讀為“唯一”，而容易這樣誤讀的學(xué)生數(shù)量則會(huì)更多，這就是為什么很多學(xué)生上邏輯判斷課和言語(yǔ)課時(shí)對(duì)題目的理解有差別，而且某些老師會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“不要拿邏輯判斷的推理來(lái)理解言語(yǔ)，也不要那言語(yǔ)的思維方式來(lái)做邏輯判斷”，此語(yǔ)令眾多學(xué)員暈頭轉(zhuǎn)向，關(guān)鍵就在于不少言語(yǔ)老師在邏輯判斷方面的基本功不過(guò)關(guān)，沒(méi)有清晰地向?qū)W生傳達(dá)有效信息。
最可怕的情況是糊涂的學(xué)生遇上糊涂的言語(yǔ)老師，那就不堪設(shè)想了，學(xué)生與老師雙方的信息交流都會(huì)變得低效而且訛誤層出!
2008年某事業(yè)單位考試行測(cè)科目的言語(yǔ)模塊中有這樣一道題：
中華民族一直以其強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)享譽(yù)世界，在建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新的歷史時(shí)期，尤其需要______人們的責(zé)任意識(shí)，這既是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然______，也是時(shí)代的呼喚。
填入劃?rùn)M線部分最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。
A.增強(qiáng) 要求
B.提高 結(jié)果
C.加強(qiáng) 需要
D.提升 途徑
此題第二個(gè)空格的備選項(xiàng)D項(xiàng)有“途徑”一詞，而按照題目中提供的語(yǔ)境，“必然途徑”就意味著“必須經(jīng)過(guò)的道路”，但并不意味著“唯一的道路”，老師從第一堂課就這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)，學(xué)生們就能明白這其中的道理，從而準(zhǔn)確無(wú)誤地理解必要條件的內(nèi)涵與外延。
更深層次的問(wèn)題在于，目前網(wǎng)絡(luò)上各種公考輔導(dǎo)材料劣者如牛毛，優(yōu)者似麟角，絕大部分材料都不能精確、有效的傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)信息，諸多不同的說(shuō)法令學(xué)員無(wú)所適從。
面對(duì)這種亂象，作為言語(yǔ)老師，唯有夯實(shí)自身的言語(yǔ)和邏輯判斷基礎(chǔ)，方能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
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