公務(wù)員面試熱點(diǎn)：守護(hù)“一個(gè)人的輪椅課堂”

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　　【熱點(diǎn)背景】

　　不久前，一則消息讓人感動也讓人心酸：浙江淳安一所鄉(xiāng)村小學(xué)，12名老師3年來輪流每周走8.5公里山路，去為一個(gè)13歲的殘疾孩子上課。“一個(gè)人的輪椅課堂”，照見教師的偉大，也照見殘疾孩子受教育的問題。

　　日前，教育部等七部門又印發(fā)了《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020年)》，提出了到2020年我國殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上的目標(biāo)。這意味著，我國殘疾少兒義務(wù)教育將從“基本普及”發(fā)展到“全面普及”，入學(xué)率指標(biāo)從90%提升到95%，達(dá)到世界較高水平。這是繼今年初通過新修訂的《殘疾人教育條例》后，我國8500多萬殘疾人，尤其是幾百萬殘疾兒童收到的又一份禮物。

　　【綜合分析】

　　長期以來，我國的殘疾少兒教育經(jīng)費(fèi)與師資短缺，中西部農(nóng)村地區(qū)特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)基礎(chǔ)薄弱，保障殘疾少兒入學(xué)更是難上加難。近年來，我國在這方面有了長足進(jìn)步：從特教與普教相對分離，過渡到特殊教育與“隨班就讀”相結(jié)合的融合教育;從主要由教育部和殘疾人聯(lián)合會負(fù)責(zé)，發(fā)展到政府主導(dǎo)、多部門協(xié)同合作;從過去的群體關(guān)照，精細(xì)到“一人一案”的個(gè)性化服務(wù);從以往只統(tǒng)計(jì)視力、聽力、智力的殘疾少兒，到將孤獨(dú)癥、腦癱、多重殘疾等統(tǒng)計(jì)進(jìn)來�！叭采w、零拒絕”，不僅是要求，也在慢慢變成現(xiàn)實(shí)，這樣的成績殊屬不易。

　　從經(jīng)濟(jì)成本看，特殊教育可能是更昂貴的教育，從投入產(chǎn)出比看也不算高。然而，從教育的維度打量，我們會發(fā)現(xiàn)，針對殘疾少兒的特殊教育或許是距教育本質(zhì)最近的教育學(xué)科。它不僅集教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)于一身，更需要教育工作者真正從人性的角度去看待每一個(gè)孩子，沒有考分、沒有排名，不消極、不漠視、不急躁，尊重差異、尊重失敗。

　　對國家和社會而言，殘疾的存在，也能讓健全人懂得換一種視角看待生活，不僅看到失去的，更加珍惜已經(jīng)獲得的。在享受科技與社會進(jìn)步的成果時(shí)，懂得禮待“弱小”、和諧同生、珍惜回報(bào)……而這些，正是在高速發(fā)展、競爭激烈的現(xiàn)代社會中，最容易忽略卻又最為重要的人性基礎(chǔ)。

　　從“基本普及”到“全面普及”，我國在教育領(lǐng)域已取得一定得成績，但國家和社會要繼續(xù)為此付出更多的努力。比如，強(qiáng)化特殊教育的資源配置，真正保障全國30萬以上人口的行政縣都有至少一所特殊教育學(xué)校;夯實(shí)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加大財(cái)政投入，提高殘疾學(xué)生資助水平，不讓殘疾少兒因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難對學(xué)�！巴鴧s步”;也要加強(qiáng)特教教師培養(yǎng)，切實(shí)解決“誰來教”、能否“教得好”的根本問題。

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