首頁(yè) 考試吧論壇 Exam8視線 考試商城 網(wǎng)絡(luò)課程 模擬考試 考友錄 實(shí)用文檔 求職招聘 論文下載
2011中考 | 2011高考 | 2012考研 | 考研培訓(xùn) | 在職研 | 自學(xué)考試 | 成人高考 | 法律碩士 | MBA考試
MPA考試 | 中科院
四六級(jí) | 職稱英語(yǔ) | 商務(wù)英語(yǔ) | 公共英語(yǔ) | 托福 | 雅思 | 專四專八 | 口譯筆譯 | 博思 | GRE GMAT
新概念英語(yǔ) | 成人英語(yǔ)三級(jí) | 申碩英語(yǔ) | 攻碩英語(yǔ) | 職稱日語(yǔ) | 日語(yǔ)學(xué)習(xí) | 法語(yǔ) | 德語(yǔ) | 韓語(yǔ)
計(jì)算機(jī)等級(jí)考試 | 軟件水平考試 | 職稱計(jì)算機(jī) | 微軟認(rèn)證 | 思科認(rèn)證 | Oracle認(rèn)證 | Linux認(rèn)證
華為認(rèn)證 | Java認(rèn)證
公務(wù)員 | 報(bào)關(guān)員 | 銀行從業(yè)資格 | 證券從業(yè)資格 | 期貨從業(yè)資格 | 司法考試 | 法律顧問(wèn) | 導(dǎo)游資格
報(bào)檢員 | 教師資格 | 社會(huì)工作者 | 外銷員 | 國(guó)際商務(wù)師 | 跟單員 | 單證員 | 物流師 | 價(jià)格鑒證師
人力資源 | 管理咨詢師考試 | 秘書(shū)資格 | 心理咨詢師考試 | 出版專業(yè)資格 | 廣告師職業(yè)水平
駕駛員 | 網(wǎng)絡(luò)編輯
衛(wèi)生資格 | 執(zhí)業(yè)醫(yī)師 | 執(zhí)業(yè)藥師 | 執(zhí)業(yè)護(hù)士
會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試會(huì)計(jì)證) | 經(jīng)濟(jì)師 | 會(huì)計(jì)職稱 | 注冊(cè)會(huì)計(jì)師 | 審計(jì)師 | 注冊(cè)稅務(wù)師
注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師 | 高級(jí)會(huì)計(jì)師 | ACCA | 統(tǒng)計(jì)師 | 精算師 | 理財(cái)規(guī)劃師 | 國(guó)際內(nèi)審師
一級(jí)建造師 | 二級(jí)建造師 | 造價(jià)工程師 | 造價(jià)員 | 咨詢工程師 | 監(jiān)理工程師 | 安全工程師
質(zhì)量工程師 | 物業(yè)管理師 | 招標(biāo)師 | 結(jié)構(gòu)工程師 | 建筑師 | 房地產(chǎn)估價(jià)師 | 土地估價(jià)師 | 巖土師
設(shè)備監(jiān)理師 | 房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人 | 投資項(xiàng)目管理師 | 土地登記代理人 | 環(huán)境影響評(píng)價(jià)師 | 環(huán)保工程師
城市規(guī)劃師 | 公路監(jiān)理師 | 公路造價(jià)師 | 安全評(píng)價(jià)師 | 電氣工程師 | 注冊(cè)測(cè)繪師 | 注冊(cè)計(jì)量師
繽紛校園 | 實(shí)用文檔 | 英語(yǔ)學(xué)習(xí) | 作文大全 | 求職招聘 | 論文下載 | 訪談 | 游戲
考研_考試吧考研_首發(fā)2011考研成績(jī)查詢
考研網(wǎng)校 模擬考場(chǎng) 考研資訊 復(fù)習(xí)指導(dǎo) 歷年真題 模擬試題 經(jīng)驗(yàn) 考研查分 考研復(fù)試 考研調(diào)劑 論壇 短信提醒
考研英語(yǔ)| 資料 真題 模擬題  考研政治| 資料 真題 模擬題  考研數(shù)學(xué)| 資料 真題 模擬題  專業(yè)課| 資料 真題 模擬題  在職研究生

2008年《心理學(xué)》首輪復(fù)習(xí)自測(cè)模擬試題(三)

五、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是指對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制,創(chuàng)設(shè)一定的情境,以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實(shí)驗(yàn)研究是發(fā)展心理學(xué)研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)兩種類型。

從上述可知,發(fā)展心理學(xué)的研究方法是多種多樣的。在進(jìn)行發(fā)展心理學(xué)研究時(shí),研究者不應(yīng)孤立地采用一種方法,而應(yīng)根據(jù)研究的需要綜合采取多種方法,或者以某種方法為主,輔之以其它方法,這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。

79、答:運(yùn)用F檢驗(yàn)進(jìn)行的方差分析是一種對(duì)所有組間平均數(shù)差異進(jìn)行的整體檢驗(yàn)。進(jìn)行方差分析有一定的條件限制,數(shù)據(jù)必須滿足以下幾個(gè)基本假定條件,否則由它得出的結(jié)論將會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

(1)總體正態(tài)分布

方差分析要求樣本必須來(lái)自正態(tài)分布的總體。

(2)變異的相互獨(dú)立性

總變異可以分解成幾個(gè)不同來(lái)源的部分,這幾個(gè)部分變異的來(lái)源在意義上必須明確,而且彼此要相互獨(dú)立。

(3)各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差要一致

各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差彼此應(yīng)無(wú)顯著差異,這是方差分析中最為重要的基本假定。在方差分析中用MSw作為總體組內(nèi)方差的估計(jì)值,求組內(nèi)均方時(shí),相當(dāng)于將各個(gè)處理中的樣本方差合成,它必須滿足的一個(gè)前提條件就是,各實(shí)驗(yàn)處理內(nèi)的方差彼此無(wú)顯著差異。這一假定若不能滿足,原則上是不能進(jìn)行方差分析的。


80答:

1)應(yīng)試動(dòng)機(jī),被試對(duì)測(cè)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)不同,會(huì)影響其作答態(tài)度、注意力、持久性及反應(yīng)速度等,從而影響測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。如果被試動(dòng)機(jī)效應(yīng)在反復(fù)測(cè)量中以一種恒定的方式出現(xiàn),會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)誤差,從而使測(cè)量的有效性降低;如果動(dòng)機(jī)效應(yīng)引起了偶然性的不穩(wěn)定的反應(yīng),會(huì)使測(cè)量的有效性、可信性都降低。

2)測(cè)驗(yàn)焦慮,適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)使人維持一定的興奮水平,注意力增強(qiáng),反應(yīng)速度加快,從而對(duì)測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生積極的影響。但過(guò)高的焦慮會(huì)使工作效率降低,注意力分散,思維狹窄,反應(yīng)速度減慢,因而會(huì)大大影響成績(jī)。

3)測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),任何一種新的項(xiàng)目形式,由于被試比較陌生,就可能使測(cè)驗(yàn)成績(jī)受影響。但是,如果提供足夠的演示和練習(xí),測(cè)驗(yàn)成績(jī)就會(huì)提高。

4)練習(xí)效應(yīng),任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)在重復(fù)使用時(shí),由于被試對(duì)內(nèi)容和程序已經(jīng)相當(dāng)熟悉,因此會(huì)使成績(jī)提高。

5)反應(yīng)傾向,獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向,也會(huì)使得本來(lái)能力相同的被試獲得不同的成績(jī)。

6)生理變因,生病、疲勞、失眠等生理因素,以及在智力、情緒、體力等方面的生物節(jié)律也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)成績(jī)而帶來(lái)誤差。


四、綜合

81、答:注意的理論

一、注意的選擇性理論模型

(一)過(guò)濾器理論模型

由布魯?shù)卤咎兀―.E.Broadbent)提出,認(rèn)為注意相當(dāng)于一個(gè)過(guò)濾器,它按照“全”或“無(wú)”的法則工作,接通一個(gè)通道,一些信息通過(guò)并得到進(jìn)一步加工處理,其他通道被阻斷,信息不能通過(guò),暫時(shí)貯存在短時(shí)記憶中,并迅速衰退。對(duì)選擇性注意的系統(tǒng)研究開(kāi)始于E C Cherry(l953)對(duì)雞尾酒會(huì)效應(yīng)的興趣。在一個(gè)雞尾酒會(huì)上,人們被各種談話的聲音包圍著;人們只聽(tīng)到某些談話,而聽(tīng)不到另一些談話。如果別人議論到你,提到了你的名字,你就會(huì)異常敏感地聽(tīng)到它。1.Cherry(1953)的實(shí)驗(yàn)研究2.Broadbent D.E.(1954,英國(guó))的實(shí)驗(yàn)研究。

過(guò)濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(1) 在Cherry的追隨實(shí)驗(yàn)中;被試只接受了來(lái)自追隨耳的信息,由于過(guò)濾器的作用,對(duì)非追隨耳的信息幾乎完全消失。

(2) 在Broadbent的分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)中,大多數(shù)被試傾向于先報(bào)告從一個(gè)通道進(jìn)入的信息,后報(bào)告從另一個(gè)通道進(jìn)入的信息,而不是按信息同時(shí)進(jìn)入兩耳的時(shí)間順序進(jìn)行報(bào)告。這種現(xiàn)象是由于,當(dāng)被試先報(bào)告來(lái)自一耳的信息,后報(bào)告來(lái)自另一耳的信息時(shí),他們只在兩個(gè)通道間進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)換,因而成績(jī)較好。相反,當(dāng)被試按信息同時(shí)進(jìn)入兩耳的時(shí)間順序進(jìn)行報(bào)告時(shí),他們必須在兩個(gè)通道間來(lái)回行多次的轉(zhuǎn)換,因而成績(jī)就差了。

模型的評(píng)價(jià)(局限性)

(1) 首先,模型是根據(jù)聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出的,實(shí)驗(yàn)所用的材料都是聽(tīng)覺(jué)材料,因此信息的選擇與過(guò)濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當(dāng)材料的性質(zhì)改變,信息輸入來(lái)自不同的感覺(jué)通道時(shí),模型的預(yù)測(cè)力量就不強(qiáng)了。它只是一個(gè)單通道模型。

(2) 其次,模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對(duì)信息選擇的作用,而無(wú)法解釋材料的語(yǔ)義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實(shí)上,當(dāng)實(shí)驗(yàn)是用有語(yǔ)義聯(lián)系的材料來(lái)做時(shí),被試者對(duì)不注意的材料是能夠加工的。

(3) 第三,由于人們可能對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行加工,因此,假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒(méi)有根據(jù)的。
(二)衰減理論模型

由特瑞斯曼(A.M.Treisman)于1960年提出,認(rèn)為不被注意或未被追隨的信息也可通過(guò)過(guò)濾裝置,但被衰減,其中重要的信息仍可以通過(guò)而得到高級(jí)加工,并反映到意識(shí)中。Treisman實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋,不被注意的通道也能通過(guò)某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機(jī)制,而且解釋了單詞的識(shí)別機(jī)制,因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進(jìn)和發(fā)展了過(guò)濾器模型,它能解釋更廣泛的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并對(duì)人的行為作出更好的預(yù)測(cè)。

兩個(gè)模型的共同之處:

(1)兩個(gè)模型都認(rèn)為,人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的,因此,輸入的信息必須由過(guò)濾器加以調(diào)節(jié)。

(2)兩個(gè)模型都假定,過(guò)濾器的位置在知覺(jué)分析之前;蛟诔跫(jí)物理分析與高級(jí)意義分析之間,耳不是反應(yīng)選擇階段。

兩個(gè)模型的不同之處:

(1)假設(shè)不同。過(guò)濾器模型假設(shè),注意選擇的基礎(chǔ)是對(duì)刺激物理屬性的分析;衰減模型認(rèn)為,注意分析更為復(fù)雜,可能由語(yǔ)義加工組成。

(2)加工性質(zhì)不同。過(guò)濾器模型假設(shè),是“全或無(wú)”的方式;衰減模型認(rèn)為,通道不是完全關(guān)閉的,而是關(guān)小或抑制。

(三)反應(yīng)選擇理論模型

由多依奇(Deutsch)提出,后經(jīng)諾曼(D.A.Norman)加以完善和發(fā)展。該理論認(rèn)為,早期的信息加工是沒(méi)有選擇性的,信息都可得到識(shí)別,信息是否被注意,是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。

(四)多階段選擇理論模型

約翰斯頓與漢斯等(Johnstone&Heinz)提出,認(rèn)為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生,在選擇之前的加工階段越多,所需的認(rèn)知加工資源就越多,且選擇發(fā)生的階段依賴于當(dāng)前任務(wù)的需要。

二、注意的資源分配理論模型

心理學(xué)家卡內(nèi)曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一個(gè)注意的資源分配模型,他認(rèn)為,當(dāng)人同時(shí)做幾樣活動(dòng)時(shí),如果活動(dòng)不超過(guò)資源總量,這些活動(dòng)就可同時(shí)進(jìn)行,如超過(guò),那么在進(jìn)行第2、3項(xiàng)活動(dòng)時(shí),就會(huì)使第1項(xiàng)活動(dòng)的反應(yīng)退步。相關(guān)實(shí)驗(yàn):Lewis(1970)的研究發(fā)現(xiàn),被試者能識(shí)別幾乎所有情況下的信息,即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。

早期(知覺(jué))選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較

(1)差別:瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定,早期(知覺(jué))選擇模型是再認(rèn)前選擇,反應(yīng)選擇模型是語(yǔ)義分析。

(2)相同:兩個(gè)模型中都存在瓶頸;兩個(gè)模型都承認(rèn)注意的分配,幾個(gè)通道的信息可以同時(shí)受到注意。

(3)在研究方法上應(yīng)加以改進(jìn):知覺(jué)選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽(tīng)技術(shù),比較兩個(gè)通道的作業(yè)情況;反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè),使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺(jué)道的特點(diǎn),比較不同通道的差異。

三、注意的特征整合理論

由特瑞斯曼(A.M.Treisman)(1982.1992)提出,她對(duì)物體的特征(如顏色、大小和特定朝向的線條)和物體本身進(jìn)行了區(qū)分,并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個(gè)理論著眼于注意的整合功能,將注意與知覺(jué)的內(nèi)部過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái),很有特色。該模型的核心是將客體知覺(jué)過(guò)程分成兩個(gè)階段:(1)早期的前注意階段和特征整合階段,對(duì)特征進(jìn)行自動(dòng)的平行加工,無(wú)需注意;(2)通過(guò)集中注意將諸特征整合為客體,其加工方式是系列的。


82、答:

研究學(xué)習(xí)遷移的實(shí)踐意義主要是在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移,學(xué)習(xí)遷移的理論和實(shí)驗(yàn)研究為教學(xué)提供了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。

一、 理解基本原理,促進(jìn)原理或法則的遷移

“概括化原理”表明,兩種學(xué)習(xí)間的遷移部分地是由于兩種學(xué)習(xí)中的共同成分,其中主要是由于共同的原理造成的。在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見(jiàn)的遷移現(xiàn)象。為促進(jìn)原理的遷移,教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解基本原理,這是非常重要的。為了讓學(xué)主理解基本原理,最初給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)課題,使學(xué)生充分掌握以至達(dá)到過(guò)度學(xué)習(xí)的程度是十分必要的。以后,不但要演算基本原理、練習(xí)題,也要練習(xí)解答復(fù)雜的應(yīng)用題。如果既能理解又能演算任何一個(gè)應(yīng)用題,這說(shuō)明學(xué)生已明確地理解了基本原理。教師不要在學(xué)生還未充分理解基本原理的時(shí)候,就要求學(xué)生應(yīng)用原理去解決應(yīng)用問(wèn)題,這樣容易使學(xué)生造成混亂,很容易發(fā)生負(fù)遷移或機(jī)械地學(xué)習(xí)。

此外,學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律或法則更有助于學(xué)習(xí)的遷移。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)、歸納和概括學(xué)過(guò)的知識(shí),充分掌握運(yùn)用基本原理的條件、方法,使基本原理達(dá)到最有效的遷移。

二、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)遷移的定勢(shì)說(shuō)說(shuō)明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)有積極的影響。因此,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的另一有效方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法多半都是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的,也有教師在教學(xué)中有意傳授或暗示的。一般包括認(rèn)知策略,分析和綜合的方法,識(shí)記和回記的方法,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案或技巧等。教學(xué)中,一方面教師要善于把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,如理解知識(shí)的最好途徑,復(fù)習(xí)或鞏固知識(shí)的方法,等等,另一方面,要讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),同學(xué)之間開(kāi)展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流。結(jié)合座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等方式使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法,適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情境最好相類似,這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。為此,在教學(xué)中,教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相近的情境。另外,還要在知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中考慮到實(shí)際運(yùn)用情境中的種種情況。例如學(xué)習(xí)計(jì)算,不僅要讓學(xué)生單純地學(xué)會(huì)計(jì)算的法則,還應(yīng)該使他們通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中解決計(jì)算問(wèn)題。此外,課堂上開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng),在日后學(xué)生能將其活動(dòng)應(yīng)用于相類似的實(shí)際生活時(shí)才是有效的。譬如:在籃球訓(xùn)練中,不能僅僅學(xué)會(huì)運(yùn)球、傳球等基本技能,而應(yīng)通過(guò)比賽,有效地使基本技能向?qū)嶋H的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學(xué)習(xí)如講演、表演、操作等,在類似于真實(shí)的情況下進(jìn)行訓(xùn)練最為有效。近年來(lái)開(kāi)展的許多室內(nèi)模擬裝置的訓(xùn)練,為培養(yǎng)和訓(xùn)練各方面技能的專門人才起到了既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的效果。

四、牢固掌握基本知識(shí),促進(jìn)新舊知識(shí)相結(jié)合

根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的同化理論,一切新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。因此,牢固地掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)將有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了掌握學(xué)過(guò)的知識(shí),就要使學(xué)習(xí)的時(shí)間和練習(xí)的次數(shù)達(dá)到一定的程度,使所學(xué)知識(shí)保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性,使之在新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),迅速而明確地找到與之相對(duì)應(yīng)的舊知識(shí),及時(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要對(duì)基本的概念或原理反復(fù)學(xué)習(xí),勤于思考,熟練掌握。這方面的過(guò)度學(xué)習(xí)是有助于學(xué)習(xí)遷移的。教師在教學(xué)中也要加強(qiáng)基本知識(shí)的教學(xué),使學(xué)生充分地理解和掌握知識(shí)的核心內(nèi)容或主要內(nèi)容,幫助學(xué)生建立穩(wěn)定清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。


83答:對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),檢驗(yàn)?zāi)猩团恼Z(yǔ)文成績(jī)有無(wú)顯著差異。

陳述假設(shè):

虛無(wú)假設(shè)H0:U男=U0 女 即男生和女生的語(yǔ)文成績(jī)無(wú)差異

備擇假設(shè)H1:U男≠U女 即男生和女生的語(yǔ)文成績(jī)有差異

進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn), 結(jié)果如下:

方差齊性檢驗(yàn)表明兩組方差齊性,F(xiàn)=0.009,P=0.927,所以t檢驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)以第二個(gè)表格中的第一列為準(zhǔn),t=2.623,df=19,P=0.017,從而拒絕虛無(wú)假設(shè),接受備擇假設(shè),即男生和女生的語(yǔ)文成績(jī)差異顯著。

相關(guān)鏈接:2008年《心理學(xué)》首輪復(fù)習(xí)自測(cè)模擬試題二

更多內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn):考試吧考研頻道

和研友們?nèi)ソ涣髅?去論壇看看吧?/FONT>

去考研博客圈,看考研名師博客

文章搜索
任汝芬老師
在線名師:任汝芬老師
   著名政治教育專家;研究生、博士生導(dǎo)師;中國(guó)國(guó)家人事人才培...[詳細(xì)]
考研欄目導(dǎo)航
版權(quán)聲明:如果考研網(wǎng)所轉(zhuǎn)載內(nèi)容不慎侵犯了您的權(quán)益,請(qǐng)與我們聯(lián)系800@exam8.com,我們將會(huì)及時(shí)處理。如轉(zhuǎn)載本考研網(wǎng)內(nèi)容,請(qǐng)注明出處。