82、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)教學(xué)工作的啟示
【參考答案要點(diǎn)】
皮亞杰是著名的發(fā)展心理學(xué)家，他提出的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)均有深遠(yuǎn)的影響。
1、 皮亞杰的發(fā)展觀
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，主要是研究人類(lèi)認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的問(wèn)題。該理論認(rèn)為
(1)認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因是主題通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，他強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用，以及在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化; (2分)
(2)適應(yīng)主要通過(guò)兩種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中同化是指把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作;順應(yīng)是指改變主主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化;
(2分)
(3)圖式是指主體動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，主體會(huì)對(duì)相同的刺激做出不同的反應(yīng)，就是因?yàn)閳D式不同。 (2分)
(4)機(jī)體通過(guò)同化和順應(yīng)兩種形式不斷的實(shí)現(xiàn)平衡—不平衡—平衡的過(guò)程，此即心理發(fā)展的本質(zhì)與原因。 (2分)
2、 認(rèn)知發(fā)展的階段理論
皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)為連續(xù)的四個(gè)階段，每一個(gè)階段都是在前一個(gè)階段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，會(huì)表現(xiàn)出與前一個(gè)階段本質(zhì)的不同，所有兒童都會(huì)按照這一固定的順序發(fā)展，不能跳躍任何一個(gè)階段。這四個(gè)階段分別是： (2分)
(1)感覺(jué)運(yùn)算階段(0-2)
這一階段的發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。初生的嬰兒,只有一系列籠統(tǒng)的反射。他最初的感覺(jué)動(dòng)作是籠統(tǒng)含糊,缺乏精確性和協(xié)調(diào)性的,也分辯不清自己與周?chē)澜绲年P(guān)系。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺(jué)與動(dòng)作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激,到這一階段的后期,感覺(jué)與動(dòng)作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn),開(kāi)始意識(shí)到主體與客體的區(qū)別,有了客體恒常性概念,思維也開(kāi)始萌芽。 (2分)
(2)前運(yùn)算階段(2-7)
隨著語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展,使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物,但他們的語(yǔ)詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念,思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛,難以從知覺(jué)中解放出來(lái)。他們的思維是單維的和不可逆的,其推理也常常是不合邏輯的。 (2分)
(3)具體運(yùn)算階段(7-12)
這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,能從多維對(duì)事物歸類(lèi),具有了思維的可遞性和去自我中心(loss of egocentrism) ,因而能夠進(jìn)行具體邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。所謂守恒是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化,但其特有的屬性不變。 (2分)
(4)形式運(yùn)算階段(12-15)
具體運(yùn)算階段的兒童盡管能借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理,但還不能進(jìn)行抽象的辯證邏輯推理,即還不能對(duì)他的運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算。而處于形式運(yùn)算階段的兒童形成了解決各類(lèi)問(wèn)題的推理邏輯,他們不僅能從邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)的情境,而且考慮可能的情境(假設(shè)的情境) 。
(2分)
3、影響認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)因素
①成熟，是指有機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。它為個(gè)體的發(fā)展提供了可能性。 (1分)
�、谖锢硪蛩�，指?jìng)�(gè)體對(duì)物體做出動(dòng)作中的練習(xí)和系的經(jīng)驗(yàn)。 (1分)
③社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，指社會(huì)上的相互作用和社會(huì)傳遞，如學(xué)校中的教育教學(xué)活動(dòng)。 (1分)
④平衡過(guò)程，平衡是一個(gè)將以上三種因素整合起來(lái)的內(nèi)部機(jī)制。 (1分)
4、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教學(xué)工作的啟示
(1) 教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展
兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征制約教學(xué),教學(xué)要適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。
例如，小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)直觀性原則,教學(xué)上可將言語(yǔ)講解、演示和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)很好地結(jié)合起來(lái),更好地提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解水平。對(duì)于處于形式運(yùn)算階段的中學(xué)生,他已經(jīng)能進(jìn)行更高層次的概念的、抽象的、形式邏輯的推理,開(kāi)始由具體形象的智力操作,擴(kuò)展到命題的假設(shè)蘊(yùn)涵、演繹和歸納,以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)成為可能。因此,中學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)抽象思維能力漸漸占優(yōu)勢(shì)的中學(xué)生認(rèn)知的新發(fā)展,在學(xué)習(xí)新的抽象概念及其關(guān)系時(shí),可以省去具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)這根拐杖,直接理解語(yǔ)言或其他符號(hào)陳述與原先學(xué)過(guò)的抽象概念之間的新關(guān)系。 (4分)
(2)如何認(rèn)識(shí)兒童
究竟兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者還是被動(dòng)接受環(huán)境刺激的機(jī)器，這是涉及教育思想中的一個(gè)基本問(wèn)題，根據(jù)皮亞杰的理論，我們?cè)诮逃芯蛻?yīng)當(dāng)將兒童看做是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，尊重兒童，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)性，調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)因去汲取知識(shí)，而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸。 (4分)
【評(píng)分說(shuō)明】本題皮亞杰的發(fā)展觀和認(rèn)知發(fā)展階段論部分是得分重點(diǎn)，闡述清楚“適應(yīng)、同化、順應(yīng)、平衡以及圖式”四大概念和四個(gè)發(fā)展階段可得18分，影響因素共4分，教學(xué)建議共8分。闡述理論時(shí)僅列出概念未能解釋者酌情扣8~10分，教學(xué)建議部分如是其他建議，如果理由充分可酌情給分。
【真題簡(jiǎn)要分析】本題考察發(fā)展心理學(xué)第二章理論中的皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，最重要的點(diǎn)在于闡述清楚皮亞杰的發(fā)展觀和認(rèn)知發(fā)展階段論，包括“適應(yīng)、同化、順應(yīng)、平衡以及圖式”四大概念和四個(gè)發(fā)展階段，此部分以考察理論理解為主，屬中等難度。后半部分考察學(xué)生對(duì)理論的深入分析和實(shí)踐應(yīng)用能力，難度較大。
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