三、講授法的應(yīng)用
(一)講授法的方式
1.灌輸式講授
即單向式講授,教師在講臺(tái)上講解,學(xué)生在下面聽講、記筆記。這種方法不要求學(xué)生參與,不要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,這些都是教師的任務(wù),學(xué)生只是被動(dòng)地接受。教師只能依靠有吸引力的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意,否則,時(shí)間久了學(xué)生的注意力會(huì)下降。
2.啟發(fā)式講授、
即教師和學(xué)生間有互動(dòng),教師在講授時(shí)先有所保留,將保留部分以問題提出,讓學(xué)生思考和回答,然后進(jìn)行總結(jié)。教師常用的提問方式有兩種:一是提出問題讓學(xué)生得出結(jié)論,如“請(qǐng)大家思考一個(gè)問題,啟發(fā)式講授的優(yōu)點(diǎn)是什么?”;二是提供結(jié)論讓學(xué)生分析和論證,如“為什么我們今天要采用U形布置法來布置教室?”。
3.畫龍點(diǎn)睛式講授
教師先將相關(guān)的講義、輔導(dǎo)材料發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生課前有充分的時(shí)間預(yù)習(xí),上課時(shí)教師只針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解,并回答學(xué)生的問題。
這種方法使學(xué)生的參與性與自主性大大提高,提高學(xué)生的聽課效率,而且學(xué)時(shí)數(shù)要比前兩種方法明顯減少,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在上課對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)。
(二)講授法的實(shí)施要點(diǎn)
1.對(duì)講課內(nèi)容的要求
根據(jù)培訓(xùn)的具體對(duì)象和目標(biāo)確定講課內(nèi)容,即培訓(xùn)前先了解學(xué)員的基本情況,如知識(shí)、能力水平、職位等,以及相對(duì)于崗位要求,學(xué)員在知識(shí)、能力等方面有哪些欠缺,由此確定講課的內(nèi)容、方式,形成具體的授課計(jì)劃。
2.對(duì)講課教師的要求
在知識(shí)方面,要求講課教師對(duì)所講授的知識(shí)了如指掌,并有深入的研究,或有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在授課技巧方面,要求教師做到,善于引出講課主題,如采用開門見山直入主題、.由社會(huì)熱點(diǎn)問題引出主題、以幽默的方式引出主題等方法,以引起學(xué)員的聽課興趣;講課時(shí)善于把握要點(diǎn),保持講述的條理性,注意身體語言的配合等。
3.保持學(xué)員興趣的措施
讓學(xué)員積極參與,如提出問題,由學(xué)生分析結(jié)論,提出解決方法;通過生動(dòng)的語言或直觀教具增強(qiáng)直觀性;制造一些幽默和懸念。
4.與其他方法結(jié)合使用
講授法作為培訓(xùn)的最基本的方法,適合于系統(tǒng)地傳授知識(shí),可與研討、角色扮演等多種方法相結(jié)合,以充分發(fā)揮它的作用,取得更好的培訓(xùn)效果。
四、研討法的應(yīng)用
研討法適宜各類學(xué)員圍繞特定的任務(wù)或過程獨(dú)立思考,提高判斷評(píng)估問題的能力及表達(dá)能力的培訓(xùn)。
(一)研討的形式
1.集體討論
集體討論是指在教師的組織下,學(xué)生就某一主題展開討論的形式。在大多數(shù)情況下,學(xué)生自由發(fā)言;有時(shí)教師也可以讓學(xué)生寫出發(fā)言提綱,從中選出若干人作為主要發(fā)言者。每一位發(fā)言者發(fā)言完畢后,其他學(xué)生發(fā)表看法。
2.分組討論
分組討論是指將學(xué)生分為若干小組,就某一問題展開討論的形式。討論結(jié)束后,教師將各個(gè)小組的討論情況匯集在一起,進(jìn)行總結(jié)。這種形式適合于學(xué)生人數(shù)較多的情況,可以使每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)。
3.對(duì)立式討論
對(duì)立式討論是指將學(xué)生分為意見對(duì)立的兩組,雙方針對(duì)某一命題進(jìn)行辯論的形式。采用對(duì)立式討論,一般要求對(duì)立的兩組人數(shù)相等,發(fā)表意見的機(jī)會(huì)相同。學(xué)生在針鋒相對(duì)的辯論中鍛煉自己的分析能力、反應(yīng)能力和說服能力。具體實(shí)施步驟如下:
(1)主持人宣布辯題,介紹對(duì)立雙方的觀點(diǎn);
(2)正方發(fā)表看法;
(3)反方發(fā)表看法;
(4)自由辯論;
(5)反方總結(jié);
(6)正方總結(jié);
(7)主持人總評(píng)雙方觀點(diǎn)。
企業(yè)培訓(xùn)中的對(duì)立式討論,一般不需判定雙方勝負(fù),只要對(duì)雙方觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論即可。
(二)研討的方法
1.演講討論法
演講討論法是指由培訓(xùn)組織者聘請(qǐng)一位專家針對(duì)某一專題進(jìn)行演講。演講結(jié)束后專家與受訓(xùn)者進(jìn)行自由討論的方法。它適合于已學(xué)習(xí)過基本理論、需要對(duì)某些問題進(jìn)行深入研究的受訓(xùn)者。演講討論法要求,演講者必須是該課題的專家;事先應(yīng)讓受訓(xùn)者了解演講的大致內(nèi)容;演講后的討論應(yīng)圍繞演講內(nèi)容展開;討論時(shí)應(yīng)采取受訓(xùn)者提問、演講者回答的方式。
2.管理原理貫徹法
管理原理貫徹法是指通過研討方式讓受訓(xùn)者了解管理的基本原理和知識(shí),并將之貫徹到實(shí)際管理中去的方法。該方法最早產(chǎn)生于日本,被認(rèn)為是管理、監(jiān)督人員的必修課程。這種方法以受訓(xùn)者為主角,每人根據(jù)討論的課題將各自的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)分別提出來,然后進(jìn)行討論和交流,教師從旁進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。這種方法的實(shí)施對(duì)象應(yīng)當(dāng)是具有一定管理經(jīng)驗(yàn)的管理者,通過研討使他們更深刻地領(lǐng)會(huì)管理的原理與應(yīng)用。
典型的管理原理貫徹法有12個(gè)研討會(huì),每個(gè)研討會(huì)需3小時(shí),全部培訓(xùn)過程需36小時(shí),在實(shí)際應(yīng)用中,組織者可依據(jù)具體情況加以縮減。12個(gè)研討會(huì)內(nèi)容如下:
(1)教師說明研討的大致內(nèi)容和方式;
(2)研討“管理的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容”;
(3)研討“管理的步驟”;
(4)研討“怎樣改善管理工作”;
(5)研討“監(jiān)督人員應(yīng)具備什么條件”;
(6)研討“監(jiān)督人員怎樣實(shí)地指導(dǎo)”;
(7)研討“怎樣領(lǐng)導(dǎo)下屬”;
(8)研討“怎樣與下屬溝通”;
(9)研討“管理者問怎樣合作”;
(10)研討“怎樣才算合格的管理者”;
(11)研討“怎樣將知識(shí)、原理貫徹到工作中”;
(12)教師總結(jié)研討結(jié)果,并回答問題。
3.強(qiáng)調(diào)理解討論法
強(qiáng)調(diào)理解討論法是指通過討論來達(dá)到掌握和鞏固理論知識(shí)的一種方法。它一般不單獨(dú)使用。而是與講授或事前自學(xué)相配合,要求教師只分析講解教案中基本的內(nèi)容,將難點(diǎn)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容,這樣可以提高受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的興趣,加深受訓(xùn)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。其實(shí)施過程如下:
(1)教師確定研討主題、具體問題和答案。
(2)學(xué)員事前進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),如上課、自學(xué)。
(3)每個(gè)學(xué)員獨(dú)立回答將討論的問題。
(4)將全體學(xué)員分組,每組約5~6人,各組討論已確定的研討問題。
做出共同的答案。
(5)教師提供正確答案并加以解釋。
(6)分析各組的答案,評(píng)定各組解決問題的能力和效率。
小組的討論效率
式中團(tuán)體得分根據(jù)小組答對(duì)的題目計(jì)算,個(gè)人平均分根據(jù)小組得分和小組人數(shù)計(jì)算。
百分比越高,說明團(tuán)體討論的效率越高。
(7)教師總結(jié)討論過程。對(duì)普遍的錯(cuò)誤進(jìn)行分析,進(jìn)行必要的個(gè)別輔
導(dǎo)。
(三)研討法的實(shí)施要點(diǎn)
1.對(duì)研討題目和內(nèi)容的要求。研討題目既要緊密聯(lián)系實(shí)際,能反映現(xiàn)實(shí)問題,又要從培訓(xùn)要求出發(fā),體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的要點(diǎn),同時(shí)便于研討操作。滿足上述要求的研討題目需要經(jīng)過長(zhǎng)期悉心收集、積累,同時(shí)要對(duì)它們進(jìn)行深入研究,精心設(shè)計(jì)。
(1)題目具有代表性。即題目應(yīng)與實(shí)際工作緊密聯(lián)系,既能反映實(shí)際工作中普遍存在或亟待解決的問題,又能體現(xiàn)所需培訓(xùn)的關(guān)鍵和核心問題。
(2)題目具有啟發(fā)性。即題目應(yīng)能啟發(fā)學(xué)員思考、研究,以利于學(xué)員能力的提高和對(duì)知識(shí)的掌握。
(3)題目難度適當(dāng)。即題目應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的要求,結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)、能力水平確定。
(4)研討題目應(yīng)事先提供給學(xué)員,以便做好研討準(zhǔn)備。
2.對(duì)指導(dǎo)教師的要求
研討法是在教師引導(dǎo)下,以學(xué)員活動(dòng)為主的培訓(xùn)方法,它對(duì)指導(dǎo)教師的要求較高,他們不僅應(yīng)是所研討課題方面的專家,而且要善于引導(dǎo)、組織學(xué)
員圍繞主題展開討論,同時(shí)創(chuàng)造輕松自由的討論氣氛,否則直接影響研討的
順利進(jìn)行,影響培訓(xùn)的效果。總之,為確保研討的順利實(shí)施,指導(dǎo)教師應(yīng)注
意做好如下工作:
(1)明確討論要求。指導(dǎo)教師應(yīng)首先提出討論的基本要求和原則,安排討論程序,確定討論形式。
(2)引導(dǎo)討論過程。討論過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)隨時(shí)注意引導(dǎo)。如討論偏離主題時(shí),應(yīng)及時(shí)糾正;當(dāng)討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),可通過提出引導(dǎo)性的問題引導(dǎo)學(xué)員思考、辯論。
(3)創(chuàng)造討論氣氛。指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)員積極參與討論,鼓勵(lì)學(xué)員提出自己的獨(dú)到見解,并對(duì)學(xué)員的個(gè)人見解予以肯定。
(4)總結(jié)討論結(jié)果。指導(dǎo)教師對(duì)討論過程進(jìn)行總結(jié),分析結(jié)論的可行性,肯定正確意見,糾正討論中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
3.指導(dǎo)教師制訂討論計(jì)劃,準(zhǔn)備討論資料。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究,明確通過討論要解決的問題及解決問題的可能答案;設(shè)計(jì)研討的進(jìn)程,預(yù)計(jì)討論過程中可能出現(xiàn)的問題及各種應(yīng)對(duì)措施,準(zhǔn)備研討結(jié)束前的總結(jié)。
研討法可用來傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)態(tài)度。根據(jù)具體的培訓(xùn)目標(biāo)不同,研討法可用于各種內(nèi)容的培訓(xùn),如培養(yǎng)綜合能力的案例分析法、開發(fā)創(chuàng)造力的頭腦風(fēng)暴法、改善人際關(guān)系的溝通能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)職業(yè)行為的角色扮演等,作為這些方法實(shí)施的基本形式。
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