| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
| 第 2 頁(yè)：多項(xiàng)選擇題；名詞解釋題；簡(jiǎn)答題；論述題 |
| 第 3 頁(yè)：答案：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題；多項(xiàng)選擇題；填空題 |
| 第 4 頁(yè)：答案：判讀改錯(cuò)題；簡(jiǎn)答題；論述題 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.【A】解析：捷克教育家夸美紐斯第一次明確提出“教育必須遵循自然”。
2.【C】解析：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念。
3.【D】解析：美國(guó)心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立了操作性條件發(fā)射學(xué)習(xí)理論。
4.【D】解析：美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出的新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程包括1.新知識(shí)的獲得、2.知識(shí)的轉(zhuǎn)化、3.評(píng)價(jià)。
5.【B】解析：先行組織者包括說(shuō)明性組織者和比較性組織者兩種類(lèi)型。
6.【C】解析：我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良提出結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理論。
7.【D】解析：韋伯提出開(kāi)放課堂教學(xué)模式。
8.【B】解析：知識(shí)的應(yīng)用主要經(jīng)歷了審題、聯(lián)想、解析和類(lèi)化四個(gè)基本環(huán)節(jié)。
9.【A】解析：尋求解答的一般途徑包括算法式和啟發(fā)式。
10.【D】解析：元認(rèn)知研究的代表人物是弗拉維爾，他認(rèn)為元認(rèn)知就是主題對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。
11.【A】解析：克拉蒂于1964年提出一動(dòng)作技能的三層次理論。
12.【C】解析：動(dòng)作技能形成的三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動(dòng)化階段。
13.【B】解析：遷移的格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的代表人物是德國(guó)心理學(xué)家苛勒。
14.【D】解析：美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出“應(yīng)用智力”培養(yǎng)方案。
15.【A】解析：運(yùn)用“對(duì)偶故事法”研究道德發(fā)展的心理學(xué)家是瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。
16.【D】解析：矯正學(xué)生不良心理與行為的方法代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、代幣遷移法。
17.【B】解析根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。
18.【B】解析.焦慮的基本成分包括認(rèn)知成分，生理成分、行為成分。
19.【D】解析：心理學(xué)家羅斯塔爾發(fā)現(xiàn)教師的積極期待對(duì)學(xué)生具有正向引導(dǎo)作用。
20.【C】解析：教師職業(yè)角色形成的最后階段是形成角色信念。
二、多項(xiàng)選擇題
21.【ABCD】解析：皮亞杰認(rèn)為，影響和制約心理發(fā)展的因素主要包括成熟、物理因素、社會(huì)因素、平衡化。
22.【ACDE】解析：班杜拉認(rèn)為模仿的形式包括直接模仿、綜合模仿、象征模仿、抽象模仿。
23.【BCDE】解析：構(gòu)成大多數(shù)概念的基本要素包括名稱(chēng)、例子、屬性、定義。
24.【ACE】解析：元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。
25.【ACD】解析：吉爾福特指出可以作為評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維水平指標(biāo)的是思維的流暢性、變通性、包容性。
三、名詞解釋題
26.觀察學(xué)習(xí)：個(gè)體以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)即可獲得的學(xué)習(xí)。在某些情境下，只根據(jù)觀察別人的直接經(jīng)驗(yàn)的后果，就可以在間接中學(xué)到某種行為。也稱(chēng)“替代學(xué)習(xí)”。
27.程序性知識(shí)：關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，關(guān)于“如何做”的知識(shí)。
28.問(wèn)題解決：指在問(wèn)題情境中超越過(guò)去所學(xué)原理的簡(jiǎn)單運(yùn)用而產(chǎn)生一個(gè)解決方案。當(dāng)常規(guī)或自動(dòng)化的反應(yīng)不適用當(dāng)前的情境時(shí)，問(wèn)題解決就發(fā)生了。在問(wèn)題解決中，需要把簡(jiǎn)單原理重新組合，以適用于當(dāng)前情境。
29.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是布魯納提出的。有觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能;第二種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能;許多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制的有機(jī)統(tǒng)一體。
30.概括說(shuō)：賈德“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能越大。
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