一、單項選擇題

　　1.【A】解析：捷克教育家夸美紐斯第一次明確提出“教育必須遵循自然”。

　　2.【C】解析：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念。

　　3.【D】解析：美國心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立了操作性條件發(fā)射學(xué)習(xí)理論。

　　4.【D】解析：美國認知教育心理學(xué)家布魯納提出的新知識學(xué)習(xí)過程包括1.新知識的獲得、2.知識的轉(zhuǎn)化、3.評價。

　　5.【B】解析：先行組織者包括說明性組織者和比較性組織者兩種類型。

　　6.【C】解析：我國教育心理學(xué)家馮忠良提出結(jié)構(gòu)一定向教學(xué)理論。

　　7.【D】解析：韋伯提出開放課堂教學(xué)模式。

　　8.【B】解析：知識的應(yīng)用主要經(jīng)歷了審題、聯(lián)想、解析和類化四個基本環(huán)節(jié)。

　　9.【A】解析：尋求解答的一般途徑包括算法式和啟發(fā)式。

　　10.【D】解析：元認知研究的代表人物是弗拉維爾，他認為元認知就是主題對自身認知活動的認知。

　　11.【A】解析：克拉蒂于1964年提出一動作技能的三層次理論。

　　12.【C】解析：動作技能形成的三個階段：認知階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段。

　　13.【B】解析：遷移的格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的代表人物是德國心理學(xué)家苛勒。

　　14.【D】解析：美國心理學(xué)家斯騰伯格提出“應(yīng)用智力”培養(yǎng)方案。

　　15.【A】解析：運用“對偶故事法”研究道德發(fā)展的心理學(xué)家是瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。

　　16.【D】解析：矯正學(xué)生不良心理與行為的方法代幣獎勵法、行為塑造法、代幣遷移法。

　　17.【B】解析根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機包括認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　18.【B】解析.焦慮的基本成分包括認知成分，生理成分、行為成分。

　　19.【D】解析：心理學(xué)家羅斯塔爾發(fā)現(xiàn)教師的積極期待對學(xué)生具有正向引導(dǎo)作用。

　　20.【C】解析：教師職業(yè)角色形成的最后階段是形成角色信念。

　　二、多項選擇題

　　21.【ABCD】解析：皮亞杰認為，影響和制約心理發(fā)展的因素主要包括成熟、物理因素、社會因素、平衡化。

　　22.【ACDE】解析：班杜拉認為模仿的形式包括直接模仿、綜合模仿、象征模仿、抽象模仿。

　　23.【BCDE】解析：構(gòu)成大多數(shù)概念的基本要素包括名稱、例子、屬性、定義。

　　24.【ACE】解析：元認知結(jié)構(gòu)包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。

　　25.【ACD】解析：吉爾福特指出可以作為評價創(chuàng)造性思維水平指標的是思維的流暢性、變通性、包容性。

　　三、名詞解釋題

　　26.觀察學(xué)習(xí)：個體以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)即可獲得的學(xué)習(xí)。在某些情境下，只根據(jù)觀察別人的直接經(jīng)驗的后果，就可以在間接中學(xué)到某種行為。也稱“替代學(xué)習(xí)”。

　　27.程序性知識：關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，關(guān)于“如何做”的知識。

　　28.問題解決：指在問題情境中超越過去所學(xué)原理的簡單運用而產(chǎn)生一個解決方案。當常規(guī)或自動化的反應(yīng)不適用當前的情境時，問題解決就發(fā)生了。在問題解決中，需要把簡單原理重新組合，以適用于當前情境。

　　29.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是布魯納提出的。有觀點認為，學(xué)習(xí)的策略是具體的學(xué)習(xí)方法或技能;第二種觀點認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能;許多學(xué)者認為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制的有機統(tǒng)一體。

　　30.概括說：賈德“水下?lián)舭小睂嶒�。共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能越大。

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