四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

　　21.【√】

　　22.【×】改正：野外考察是一種實物直觀形式。

　　23.【√】

　　24.【√】

　　25.【×】改正：教師的一般效能感往往隨教齡增加而有下降的趨勢。

　　五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　26.答：

　　教育心理學(xué)的指導(dǎo)思想與其他心理學(xué)分支一樣，都是辯證唯物主義。辯證唯物主義中關(guān)于普遍聯(lián)系、動態(tài)發(fā)展、矛盾統(tǒng)一以及質(zhì)量互變等基本觀點對開展教育心理學(xué)的研究都起重要的指導(dǎo)作用。其基本原則為：

　　(1)客觀性原則。

　　(2)系統(tǒng)性原則。

　　(3)理論聯(lián)系實際原則。

　　(4)教育性原則。

　　27.答：

　　布魯納認為，學(xué)習(xí)知識的最佳方式就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或者教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有如下優(yōu)點：

　　(1)發(fā)現(xiàn)法能提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。

　　(2)發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機。

　　(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。

　　(4)有利于知識的記憶保持和提取。

　　28.答：

　　(1)促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。

　　(2)使學(xué)生認識到材料上的知識的實踐價值。

　　(3)通過問題的解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)律記憶得更牢固，檢索得更方便。

　　(4)在緊張的智慧活動中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立信心。

　　(5)能使學(xué)生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗。

　　(6)能促進學(xué)生發(fā)展對一般學(xué)科和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。

　　29.答：

　　(1)好奇心強、興趣廣泛、思維靈活，喜歡鉆研一些抽象問題。

　　(2)自信心強，看問題常有自己獨到的見解，不滿足于書本知識和教師講解。

　　(3)獨立性強，常獨立從事活動，對自己的事有較大責(zé)任心。

　　(4)有較大的主動性和較少的禁止性，對新信息的接收較少防御。

　　(5)有較大的堅持性和恒心。

　　(6)對未來有較高的期望與抱負，希望面對更復(fù)雜的工作，能擺脫傳統(tǒng)和習(xí)俗，不怕風(fēng)險和壓力。

　　30.答：

　　柯爾伯格關(guān)于兒童道德判斷有三個水平、六個階段。(1)前習(xí)俗水平：

　�、俜䦶暮蛻土P定向階段。

　�、跇闼氐睦褐髁x階段。

　　(2)習(xí)俗水平：

　�、俸煤⒆佣ㄏ螂A段。

　�、诰S護權(quán)威和社會秩序的階段。

　　(3)后習(xí)俗水平：

　�、偕鐣跫s定向階段。

　　②普遍的倫理原則定向。

　　六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)

　　31.答：

　　(1)建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本思路。

　　①注重以學(xué)生為中心進行教學(xué)。

　　建構(gòu)主義認為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/P>

　�、谧⒅卦趯嶋H情景中進行教學(xué)。

　　建構(gòu)主義強調(diào)開發(fā)圍繞現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)活動，盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識的結(jié)構(gòu)，能夠促進學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識的社會化的、真實的情景，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中進行學(xué)習(xí)的重要意義，認為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域不能提供生動性、豐富性，只能使學(xué)生獲得較低級的、單一的知識。

　�、圩⒅貐f(xié)作學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的標準的理解。

　�、茏⒅靥峁┏浞值馁Y源。

　　建構(gòu)主義主張設(shè)計好教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生建構(gòu)知識提供各種信息條件。

　　(2)建構(gòu)主義提倡的主要教學(xué)設(shè)計：

　�、匐S機通達教學(xué)設(shè)計。

　　試著讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

　�、谥Ъ苁浇虒W(xué)設(shè)計。

　　這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

　　③拋錨式教學(xué)設(shè)計。

　　也稱情境性教學(xué)設(shè)計，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

　�、茏陨隙碌慕虒W(xué)設(shè)計。

　　首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，同時提供用于更好地理解和解決問題的工具，讓學(xué)生嘗試進行問題的解決，在這個過程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，在掌握這些知識技能的基礎(chǔ)上，最終使問題得以解決。

　　32.答：

　　培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，不僅對于學(xué)生掌握知識、技能具有重要作用，而且對于形成學(xué)生良好的品德和心理品質(zhì)也具有重要意義。

　　(1)加強學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標激勵作用。

　　使學(xué)生認識學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義。了解國家和社會對學(xué)生的期望和要求，逐步樹立為祖國而學(xué)習(xí)的責(zé)任感，將祖國和社會的要求轉(zhuǎn)化為個人的要求，形成長遠的學(xué)習(xí)動機。

　　(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　教師要善于利用學(xué)生熟悉和生疏、新知與舊知、現(xiàn)在與將來、自己與別人，及學(xué)生地位變化的不確定，來激發(fā)動機。

　　(3)通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

　　(4)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(5)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定。

　　為使評定對學(xué)習(xí)動機發(fā)揮有效的激勵作用，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：要教育學(xué)生對評定抱正確態(tài)度，評定應(yīng)該客觀、公正、及時，贊許的肯定評定對學(xué)生更有激勵作用，評定的方式要靈活多樣，評定要賦有指導(dǎo)性和激勵作用，評定要符合學(xué)生心理發(fā)展水平和個性特點。

　　(6)利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)生動機，但應(yīng)當(dāng)注意的是，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，不可過分依賴競賽活動。

　　(7)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。

　　(8)在課堂教學(xué)中可采用多種技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如：在課程開始前明確告訴學(xué)生需要做些什么，偶爾做一些學(xué)生意想不到的事。

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