“我小時(shí)候玩過(guò)家家，總想著將來(lái)有一天能當(dāng)老師�？涩F(xiàn)在我教書13年，做了11年班主任，唯一的想法就是能早日離開這個(gè)崗位。”前不久，記者在南寧市的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)采訪時(shí)，當(dāng)?shù)刂行男５恼Z(yǔ)文老師黃淑娟談起她目前的心境，微微嘆了口氣。和黃老師一同進(jìn)學(xué)校的那批老師中，有些人確實(shí)已經(jīng)轉(zhuǎn)行了。有的跟朋友去外地做生意，有的考上了公務(wù)員(2010年12月2日《中國(guó)青年報(bào)》)。
在批“臭老九”的年代，曾經(jīng)有個(gè)真實(shí)的笑話：公社領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一小學(xué)教師承諾：“好好干，干好了，把你調(diào)到供銷社作營(yíng)業(yè)員”。教師和營(yíng)業(yè)員不是一個(gè)行業(yè)，也沒(méi)有什么可比性，但是，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，物資緊缺，憑票供應(yīng)，能當(dāng)上供銷社營(yíng)業(yè)員，便有了優(yōu)先購(gòu)買商品的便利。相比之下，雖屬知識(shí)分子的農(nóng)村小學(xué)教師，便被視為不如營(yíng)業(yè)員。
當(dāng)年，鄧公從改革教育體制和尊重人才入手，拉開改革開放的新序幕，不僅為教師正了“臭老九”的名，而且“尊師重教”寫入法律，教師隨著地位的提高，本應(yīng)愛(ài)崗敬業(yè)，忠誠(chéng)這個(gè)神圣的事業(yè)。可農(nóng)村教師卻依然要逃離教育，從熱愛(ài)教育到逃離教育，一些鄉(xiāng)村教師做出這樣的選擇其實(shí)也很無(wú)奈不能不讓人痛心與悲愴。
農(nóng)村教師一旦形成逃離潮，就意味著農(nóng)村教育要頻臨倒退甚至崩潰的危險(xiǎn)，這樣下去，提高農(nóng)村居民科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)當(dāng)?shù)厝瞬�，就�?huì)成為一句空話。
農(nóng)村教師是農(nóng)村未來(lái)發(fā)展的希望。相對(duì)之下，農(nóng)村的改革與發(fā)展更需要人才，只有農(nóng)村教育水平上去了，才能培養(yǎng)出建設(shè)農(nóng)村的人才。而人才培養(yǎng)的重任就落到了農(nóng)村教育和教師身上，這是最具潛力最重大的“希望工程”。
某種程度上，尊師重教在農(nóng)村就該體現(xiàn)在教師的地位和待遇上，只有讓他們與其他行業(yè)相比有一定的優(yōu)厚待遇，才稱得上對(duì)教師的“尊”，對(duì)教育的“重”，也由此會(huì)產(chǎn)生吸引力。
農(nóng)村教師逃離教育，實(shí)質(zhì)上城鄉(xiāng)差距和行業(yè)差距拉大、收入分配畸型造成的。教師職業(yè)因有奉獻(xiàn)精神而神圣，但奉獻(xiàn)的應(yīng)該是知識(shí)，而不是他們應(yīng)該得到的報(bào)酬。教師再神圣也是要養(yǎng)家糊口，也有生活得有尊嚴(yán)的需求。空喊“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，而農(nóng)村教師待遇不僅沒(méi)得到“優(yōu)厚”，還比不上其他行業(yè)，誰(shuí)還敢相信“百年大計(jì)，教育為本”是真事?
讓鄉(xiāng)村教師生活得有尊嚴(yán)，才會(huì)遏制住他們跳槽的勢(shì)頭。解決這個(gè)問(wèn)題，光靠嘴功講大道理讓人提高覺(jué)悟是靠不住的，必須從改革收入分配制度入手，在普遍尊師重教提高教育待遇的情況下，再給農(nóng)村教師更加優(yōu)厚的待遇，讓農(nóng)村教師成為人人羨慕的職業(yè)。另一方面，還要從更寬的視野去改善農(nóng)村面貌，比如加大農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)的投入，縮小城鄉(xiāng)資源要素的差距，打造充滿生機(jī)的農(nóng)村生活環(huán)境，才會(huì)讓農(nóng)村教師愛(ài)崗敬業(yè)，也才會(huì)留住農(nóng)村培養(yǎng)出來(lái)的人才。
特別推薦：| 北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
| 安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
| 廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
| 海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
| 貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
| 寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
| 黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |
