15.【參考答案】高中數(shù)學課程的總目標是：使學生在九年義務教育數(shù)學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要。具體目標如下。(1)獲得必要的數(shù)學基礎知識和基本技能。理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結論的本質(zhì)，了解概念、結論等產(chǎn)生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數(shù)學思想和方法。以及它們在后續(xù)學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。(2)提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力。(3)提高數(shù)學地提出、分析和解決問題(包括簡單的實際問題)的能力，數(shù)學表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數(shù)學知識的能力。(4)發(fā)展數(shù)學應用意識和創(chuàng)新意識，力求對現(xiàn)實世界中蘊涵的一些數(shù)學模式進行思考和作出判斷。(5)提高學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心。形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態(tài)度。(6)具有一定的數(shù)學視野，逐步認識數(shù)學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數(shù)學的理性精神，體會數(shù)學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

　　五、案例分析題

　　16.【參考答案】

　　(1)解法一所體現(xiàn)的算法是：

　　S1假設沒有小兔.則小雞應為n只;

　　S2計算總腿數(shù)為2n只;

　　S3計算實際總腿數(shù)m與假設總腿數(shù)2n的差值m-2n;

　　S4計算小兔只數(shù)為(m-2n)÷2;

　　S5小雞的只數(shù)為n-(m-2n)÷2;

　　解法二所體現(xiàn)的算法是：

　　S1設未知數(shù)

　　S2根據(jù)題意列方程組;

　　S3解方程組：

　　S4還原實際問題，得到實際問題的答案。

　　(2)不論在哪一種算法中，它們都是經(jīng)有限次步驟完成的，因而它們體現(xiàn)了算法的有窮性。在算法中，第一步都能明確地執(zhí)行，且有確定的結果，因此具有確定性。在所有算法中，每一步操作都是可以執(zhí)行的，也就是具有可行性。算法解決的都是一類問題，因此具有普適性。

　　六、教學設計題

　　17.【參考答案】(1)關于弧度制的教材分析：選自普通高中課程標準實驗教科書A版必修4第一章第l節(jié)第3課時。一方面初中已經(jīng)學過角的度量單位“度”，并且上節(jié)課學習了任意角的概念，因此本節(jié)課是在學習任意角的基礎上的再次延伸，為后面學習任意角的三角函數(shù)做準備，有承上啟下的作用;另一方面角度制是60進制，與實數(shù)間的運算不同，在解決很多問題時帶來不便，所以學習弧度制是很有必要的。

　　通過本節(jié)的學習，掌握另一種度量角的單位制——弧度制，理解并認識到角度制和弧度制都是對角度量的方法.角的概念推廣以后，在弧度制下，角的集合與實數(shù)集之間建立一一對應關系，為下一節(jié)學習三角函數(shù)做好準備。

　　(2)知識與技能：理解并掌握弧度制的定義;掌握角度中度與弧度的互化;理解角的集合與實數(shù)之間建立的一一對應關系：掌握并運用弧度制表示的弧長公式、扇形面積公式。

　　過程與方法：創(chuàng)設情境，引入弧度制度量角的大小，通過探究理解并掌握弧度制的定義。根據(jù)弧度制的定義推導并運用弧長公式和扇形公式，以具體的實例學習角度制與弧度制的互化。

　　情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對數(shù)學強烈的求知欲，養(yǎng)成積極主動地學習和思考并參與數(shù)學學習活動的好習慣。

　　教學重點：掌握角度中度與弧度的互化。

　　教學難點：掌握弧度制表示的弧長公式、扇形面積公式的應用。(3)在課堂教學中，可采用如下設計的教學過程。

　　一、創(chuàng)設故事情境

　　一個生病的小男孩得知自己的體溫是“102”時，十分憂傷地獨自一個人躺在床上“等死”。而他的爸爸對此卻一無所知，他以為兒子是想休息，所以才沒有陪伴他，等他從外面打獵回來，發(fā)現(xiàn)兒子不見好轉(zhuǎn)時，才發(fā)現(xiàn)兒子沒有吃藥。一問才知道，他兒子在學校里聽同學說一個人的體溫是“44”度時就不能活。當爸爸告訴他就像英里和千米一樣，有兩種不同的體溫測量標準，一種37度是正常，而另一種98度是正常時，他才一下子放松下來，委屈的淚水嘩嘩地流下來。在生活、生產(chǎn)和科學研究中，一個量可以有幾種不同的計量單位(老師可以讓學生說出如長度、面積、質(zhì)量等一些量的不同計量單位)，并指出對于“角”僅用“度”做單位就很不方便。因此，我們要學習角的另一種計量單位——弧度。如此引入，很自然引出或鼓勵學生猜測“角”還有沒有其他度量方式，從而開啟思維的閘門。

　　二、探索角新的度量方法

　　可從兩種度量實質(zhì)上的一致之處開始探索：拿兩個量角器拼成一個圓，可以看出圓周被分成360份，其中每一份所對的圓心角的度數(shù)就是l度，然后提出問題“拿”圓上不同的圓弧，度量圓周時，得到的數(shù)值是否一樣?為了探索這個問題。把學生分成若干小組，思考下列問題：

　�、�1度的角是如何規(guī)定的?

　�、谟靡粋�圓心角所對的弧長來度量一個圓心角的大小是否可行?同一個圓心角在半徑不等的圓中所對弧長相等嗎?

　�、塾靡粋�圓的半徑來度量該圓一個圓心角的大小是否可行?其值會不會由于圓半徑的變化而變化?

　�、苋绾味x圓心角的大小?說明這種度量的好處。

　　要求學生分組討論以上問題，寫出結果，在班內(nèi)交流結果，師生共同確定答案。

　　這樣處理可將弧度概念與度量有機結合起來，有效化解難點，在探索中又注重課堂交流能力的培養(yǎng)，使學生在不斷的交流中逐漸明晰自己的思路。