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2016下半年教師資格《小學(xué)教育知識》章節(jié)習(xí)題(6)

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第 1 頁:章節(jié)習(xí)題
第 3 頁:答案及解析

  一、單項選擇題

  1.[參考答案]A

  [名師點睛]新課程評價主要倡導(dǎo)的評價方式是發(fā)展性評價。

  2.[參考答案]C

  [名師點睛]略。

  3.[參考答案]B

  [名師點睛]個體內(nèi)差異評價法是把被評價者的過去和現(xiàn)在比較,或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。例如,把某同學(xué)的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較評價,或者把該同學(xué)的紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)情況等各方面情況進(jìn)行比較評價,從而找出其中的差異。A選項絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn),將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較,以判斷其達(dá)到程度的評價方法。C選項相對評價法是指在某一團(tuán)體中確定一個基準(zhǔn),將團(tuán)體中的個體與基準(zhǔn)進(jìn)行比較,從而評出其在團(tuán)體中的相對位置的評價。

  4.[參考答案]A

  [名師點睛]準(zhǔn)備性評價也稱診斷性評價或前置測評,其評價是在教學(xué)實施之前,對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評估。通過診斷性評價,既可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況,也可以決定對學(xué)生的適當(dāng)安置,還可以了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因,由此決定對學(xué)生的適當(dāng)對待。

  5.[參考答案]C

  [名師點睛]教師行為模式的形成與確立常常受一定“先在”觀念(或知識)的影響,他們很容易把自己的實踐想象成為習(xí)慣的、自我顯露的或不可避免的。我們還看到,教師的觀念和行為一旦形成某種結(jié)構(gòu)或體系,便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀態(tài),除非受到有意的挑戰(zhàn)或者在實踐中碰壁,否則難以改變。因此,反思教師的教學(xué)行為是教學(xué)反思的重中之重。因此,本題選C。

  6.[參考答案]D

  [名師點睛]在紙筆測驗中,主觀題的題目考查學(xué)生的回憶,不會給被試提供猜測答案的機會。而像選擇題、排序題、判斷題等題型的客觀題是有猜對的機會的。

  7.[參考答案]D

  [名師點睛]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿,所以對教學(xué)進(jìn)行評價的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)最終是否得到落實。ABC三個選項并不能作為評價依據(jù),而在應(yīng)試教育背景下,很多老師會以學(xué)生成績的優(yōu)劣作為評價標(biāo)準(zhǔn),這與應(yīng)試教育的功利性有關(guān),而評價的依據(jù)應(yīng)是學(xué)生的掌握目標(biāo)。只要學(xué)生掌握了該知識點即可,不需要與其他人進(jìn)行比較。

  8.[參考答案]B

  [名師點睛]題干的表述是在教學(xué)前進(jìn)行的評價,可以排除CD。AB兩項都是在教學(xué)前進(jìn)行的評價。但是他們的區(qū)別在于:安置性測驗的根本目的是分班、分組。安置性測驗涉及的范圍比較窄,難度也比較低;診斷性測驗?zāi)軌蚍从硨W(xué)習(xí)中常見的錯誤,診斷學(xué)習(xí)困難,特別是找到困難的成因。診斷性測驗的目的是發(fā)現(xiàn)問題,評分不作為正式成績。

  9.[參考答案]A

  [名師點睛]B項診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的分類依據(jù)的是評價的功能或是評價的時機;C項定量評價和定性評價的分類依據(jù)的是是否采用數(shù)學(xué)方法;D項單項評價和綜合評價分類的依據(jù)是評價的范圍。

  10.[參考答案]B

  [名師點睛]A項新生入學(xué)時的摸底測驗屬于診斷性評價,是在教學(xué)前進(jìn)行的;高考和期末考試屬于總結(jié)性評價,是在教學(xué)后進(jìn)行的;而B項隨堂小測驗是在教學(xué)過程中進(jìn)行的,屬于形成性評價。

  11.[參考答案]C

  [名師點睛]縱向反思是以自己的教學(xué)為對象,反思自己與之前的教學(xué)成果的比較;而橫向反思是與其他老師進(jìn)行橫向的對比反思,吸取他人的長處,提高自己的教學(xué)經(jīng)驗。

  12.[參考答案]C

  [名師點睛]這種反思方法主要在于找到教學(xué)中可能存在問題的原因并進(jìn)行分析,在教學(xué)開始前進(jìn)行診斷,以提供后期解決問題的對策。

  13.[參考答案]C

  [名師點睛]通俗來說,口頭作業(yè)是只需要動嘴即可完成的作業(yè)。題干中的作業(yè)主要在于動嘴說、數(shù)、講和背。閱讀作業(yè)是指教師布置的讓學(xué)生以閱讀的形式完成的任務(wù),如閱讀教科書、參考書和各種課外讀物;而書面作業(yè)是需要動手、動筆的;實踐作業(yè)是需要動手操作的任務(wù)。

  14.[參考答案]A

  [名師點睛]布置作業(yè)時需要根據(jù)不同的目的和類型布置多樣化的作業(yè)形式。教師布置作業(yè)靈活多樣。

  15.[參考答案]C

  [名師點睛]全面實施學(xué)生發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性。

  16.[參考答案]C

  [名師點睛]建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)。

  17.[參考答案]C

  [名師點睛]進(jìn)行教學(xué)評價時,要注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例,要注重評價的實際效果,要避免使用過于煩瑣的評價程序,占用過多的教學(xué)時間進(jìn)行評價。不能為評價而評價或以評價為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

  18.[參考答案]D

  [名師點睛]略。

  二、簡答題

  1.[參考答案](1)學(xué)生成長記錄袋

  學(xué)生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。學(xué)生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。

  (2)訪談法

  訪談法就是研究性的交談,是以口頭形式,根據(jù)被詢問者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見的事實材料,以準(zhǔn)確地說明樣本所代表的總體的一種方式。

  (3)觀察法

  觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律,通過感覺器官或借助一定的儀器,有目的、有計劃地對自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。觀察法適用于評價那些在教學(xué)中不易被量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣與性格等)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。

  (4)問卷調(diào)查法

  問卷調(diào)查法是一種傳統(tǒng)的評定教學(xué)工作的方法,主要是通過設(shè)計問卷、測試題、量表等對被評價者在正常狀態(tài)下進(jìn)行測試,以獲得評價的資料,并做出判斷。

  (5)測驗法

  測驗法是教學(xué)評價的一種重要方法,是對行為樣本客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。測驗法最常用于評價學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度,同時,也可以為其他評價收集間接資料。

  2.[參考答案](1)有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論;(2)有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性;(3)教師通過反思可以縮短其專業(yè)化成長時間;(4)通過反思可以增強教師職業(yè)的幸福感和神圣感,形成高尚的師德。

  三、材料分析題

  1.[參考答案]案例中這位教師在布置作業(yè)的時候,充分體現(xiàn)了新課改中新的教學(xué)觀,以及對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求,主要體現(xiàn)在以下兩方面:

  (1)新課改強調(diào)建立現(xiàn)代教學(xué)觀,認(rèn)為教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教學(xué)不再是被動地受課程支配,而是在教學(xué)實踐中根據(jù)實際情況開發(fā)。教學(xué)的過程重于教學(xué)結(jié)果。要重視客觀真理.但是更注重真理獲得的過程。正如本案例中,教師在教學(xué)進(jìn)行中根據(jù)學(xué)生的情況改變上課的原有進(jìn)程,體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新,同時他重視學(xué)生知識獲取過程,不將知識直接灌輸給學(xué)生,而是把問題留給學(xué)生,能夠促進(jìn)學(xué)生探索能力的形成。

  (2)新課改理念要求教師在教學(xué)中由教師傳授知識、學(xué)生被動接受知識,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生探究知識、學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。同時由單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷谜n堂和課外、校外資源進(jìn)行綜合的教學(xué)。在本案例中,該教師在學(xué)生疑惑“黃山為何不在五岳之列”時,不是直接告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生自主探究、自由討論,體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的良好趨勢。同時除了運用學(xué)生已有的知識。教師還將疑問延伸到課外,讓學(xué)生利用多方資源形成研究報告,體現(xiàn)了課堂與校外社區(qū)的綜合教學(xué)模式。這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變真正突出了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,即主動、合作與獨立、問題與探究性。

  2.[參考答案]隨著新課改的不斷深入發(fā)展,對我們教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提出了新的要求,案例中這位教師的做法體現(xiàn)了在作業(yè)布置方面的基本要求:

  (1)首先要重新認(rèn)識作業(yè)的意義,賦予作業(yè)以新的意義和價值。作為教師要明確作業(yè)不再是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何的一個工具,而是鞏固知識、培養(yǎng)能力、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個性、智力發(fā)展的重要途徑。語文課程教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐和運用能力,因此在本案例中,該教師注重學(xué)生對語言的運用,布置“講故事給別人聽”.而不是傳統(tǒng)的抄寫生字詞等,這才真正實現(xiàn)作業(yè)對學(xué)生能力的促進(jìn)。

  (2)其次,作業(yè)布置要注重個性化,采用套餐式作業(yè)形式,培養(yǎng)學(xué)生的自主性。個性化作業(yè)就是針對學(xué)生的個性特長,給學(xué)生留有自主選擇作業(yè)形式的空間,使作業(yè)真正成為學(xué)生充分展示自己的特長、張揚個性的園地。這種個性化的作業(yè)需要教師提供套餐式的作業(yè),讓學(xué)生在套餐中選擇最適合自己能力發(fā)揮的作業(yè)去完成,從而讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。本案例中教師布置兩種不同的作業(yè),讓學(xué)生選擇性完成,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而使作業(yè)從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變。

  (3)再次,作業(yè)布置要注重實踐性。語文教師要充分利用現(xiàn)實生活中的各種語文教育資源,努力創(chuàng)造開放性、動態(tài)性的語文教育體系,拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式的渠道,使學(xué)生在校內(nèi)校外的廣闊空間里學(xué)習(xí)語文、運用語文。而語文作業(yè)作為一種課內(nèi)與課外聯(lián)系的紐帶,正是教師實現(xiàn)在教學(xué)中拓展知識的重要渠道。本案例中通過兒童與最喜歡的人以及爸爸媽媽的溝通,拓展了學(xué)生的知識學(xué)>--j通道,同時實現(xiàn)了語文知識的運用。

  3.[參考答案]該教師的一個無心的“特殊的禮物”讓一個孩子產(chǎn)生了巨大的改變,可見教師的一個肯定的目光、一句激勵的話語、一次贊美的微笑,都會為孩子的生命注入無窮的動力,甚至為他的一生奠基。這個美麗的“誤會”,改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度,這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽,這份榮譽也將一直激勵著他,成為他前進(jìn)的動力。

  新課改理念強調(diào)教師要建立新的學(xué)生觀。學(xué)生是一個有著巨大發(fā)展?jié)撃艿膫體,而學(xué)生的成長和發(fā)展需要教師的關(guān)懷。每個學(xué)生,不管成績處于何種層次,都有很大的進(jìn)步空間,只要能夠得到教師的積極關(guān)注。這種潛能就能得到發(fā)揮。正如本案例中的宋振銘同學(xué),在得到教師的認(rèn)可之后能夠嚴(yán)格地要求自己認(rèn)真學(xué)習(xí),正是一個孩子在得到尊重和關(guān)懷之后潛能的激發(fā)。

  同時,新課改要求我們樹立新的評價觀,尤其是改變我們的評價方式,不是空洞的毫無情感的語言表揚,而應(yīng)對評價注入更多的情感和人文關(guān)懷.在細(xì)小的微笑和贊美中充滿對學(xué)生的期待,讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注和鼓勵,從而產(chǎn)生更多積極的行為。在本案例中,教師在這個美麗的“誤會”中向?qū)W生傳遞了對他的期待,充分體現(xiàn)了羅森塔爾期待效應(yīng)中期待與效果間的正比例關(guān)系。

  4.[參考答案]教師對學(xué)生的評價不僅僅是對學(xué)生情況的反饋,更是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的源泉之一。本案例中的教師通過親切和充滿期待的語言贏得了學(xué)生的信任和青睞。這種成功主要取決于以下幾個方面:

  (1)評價要真摯而誠懇。真誠的情感是打動一切的源泉。學(xué)生幼小的心靈重視期盼與成人真摯誠懇的溝通,希望自己得到對方的認(rèn)可。尤其是教師,一句真摯的評語會讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感,從而產(chǎn)生對教師和學(xué)習(xí)的興趣。本案例中,該教師用親切的對話性語言,對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行誠懇的評價.讓學(xué)生感受到自己被老師所關(guān)注,因而產(chǎn)生被尊重的感覺。

  (2)評價要注重以鼓勵肯定為主,發(fā)揮激勵功能。對學(xué)生進(jìn)行評價時要善于基于學(xué)生的閃光點進(jìn)行積極引導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的長處、克服自身的不足。從學(xué)生的閃光點出發(fā),讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和長處,再適時對學(xué)生提出期待,幫助他們認(rèn)識到需要提高的地方,在表揚中引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生對自己優(yōu)缺點的認(rèn)識.并獲得改進(jìn)的動力。

  (3)評價要富有辯證性。新課改強調(diào)教師的評價要多元,以積極引導(dǎo)為主,但絕對不是放棄批評,而是要正確選擇批評的時機和用語,注意批評的方式。在本案例中,教師通過提出期待的方式“批評”學(xué)生上課不積極發(fā)言,這種批評充分地尊重了學(xué)生,維護(hù)了學(xué)生的自尊心。同時指明了改進(jìn)的方向。因此才是有效果的“批評”。

  總之,要想在教學(xué)中正確有效地運用評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),必須在親切誠懇的氛圍中運用針對性的評價。

  5.[參考答案](1)兩個教學(xué)過程顯示了問題對于探究活動的重要性!敖虒W(xué)一”雖然采集了土壤樣本,提供了學(xué)生研究的實物,而且似乎比學(xué)生自己采集的土壤更具有典型性,但是它缺少的恰恰是教學(xué)活動最重要的東西—一學(xué)生的需要。學(xué)生只有極少的一些泥土,同時對土樣的研究有什么意義,學(xué)生并不知道。學(xué)生進(jìn)行的是無問題學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生只能隨教師而動,或是隨教材而動,活動的目的不明,動機不強。教學(xué)中雖然學(xué)生也在動手,也在觀察,但研究味太淡,能動性很弱,學(xué)習(xí)活動變得機械而無生氣了!敖虒W(xué)二”則非常關(guān)注學(xué)生頭腦中的問題,教師非常清楚學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對科學(xué)探究活動的重要性。教師給了學(xué)生產(chǎn)生問題的時空條件——對真實的土壤世界的親密接觸。真切的感知產(chǎn)生真實的問題,形成真的探究動機。更值得注意的是劉老師沒有像我們經(jīng)?吹降哪菢樱褜W(xué)生的問題置于一旁,請學(xué)生研究教材中或老師提出的問題。針對黑板上的許多問題,老師與學(xué)生一起整理討論,在分析的基礎(chǔ)上,共同確定了可以在課堂上研究的、對于進(jìn)一步認(rèn)識土壤又有價值的問題,實現(xiàn)了學(xué)生的研究活動與其問題和需要基本一致,使研究活動進(jìn)入學(xué)生的真實世界。

  (2)科學(xué)課不只是在教室、實驗室里,教室外有廣闊的科學(xué)探究天地。兩節(jié)課都有土壤實物樣本,但“教學(xué)一”學(xué)生眼里的樣本只是樣本而已;而“教學(xué)二”中學(xué)生透過樣本,可以看到真實的土壤世界。室外考察中,學(xué)生在掘、看、摸、聞中,對不同的土壤進(jìn)行比較,全身心地感受土壤的生命信息,使得原本再熟悉不過的事物突然間變得陌生起來。于是一個個意外的發(fā)現(xiàn)被記錄下來,一個個不解的疑問產(chǎn)生了。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在更廣闊的生活背景中展開。

  (3)情感體驗是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要因素,應(yīng)當(dāng)融會在活動過程中!敖虒W(xué)二”與傳統(tǒng)常識教學(xué)的不同之處是,整個研究活動需要經(jīng)歷一個多月的時間。獲得有關(guān)土壤的一些知識,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的能力和方法,并不是教學(xué)的全部。讓學(xué)生親身投入土壤的研究活動,讓他們親近科學(xué)、體驗科學(xué)、體驗一份獨特的感受,這更有意義。而“教學(xué)一”顯然缺少這種體驗。學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生缺少真實感受,缺少了解土壤、研究土壤的欲望,感情投入極少,幾乎是一系列純認(rèn)知活動,這種學(xué)習(xí)活動對學(xué)生發(fā)展的影響是大打折扣的。

  6.[參考答案]我認(rèn)為上述課堂游戲不能取得預(yù)期

  的效果。該游戲比較適合學(xué)習(xí)生詞,卻不適合學(xué)習(xí)“I’d like a/an…”句型。

  課堂教學(xué)游戲是情境教學(xué)的一種形式,它是對現(xiàn)實生活的一種模擬。游戲能使枯燥的英語句型操練變得生動活潑、趣味無窮。在小學(xué)英語教學(xué)中,老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將游戲恰當(dāng)?shù)匾胝n堂,并充分發(fā)揮教學(xué)游戲的作用。為了能使英語教學(xué)游戲真正發(fā)揮其功能,我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面:

  (1)游戲設(shè)計要有趣味性和競爭性

  小學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,課堂上開展英語教學(xué)也正是為了借助游戲的趣味性,激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。同時,根據(jù)小學(xué)生好奇心和好勝心強的特點,老師設(shè)計的游戲還應(yīng)具有新穎性和競爭性,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變得生動活潑,形成你追我趕、積極向上的課堂氣氛。例如:“鸚鵡學(xué)舌”傳話游戲比賽,要看哪個小組將信息傳遞得又快又準(zhǔn)確;再如“聽辨”游戲、“聽述描圖”游戲以及“想一想”、“猜一猜”游戲,對學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣都是很有利的。

  (2)游戲的規(guī)則要明確,具有激勵性和可控制性為了能使英語游戲收到實效,游戲規(guī)則一定要明確。

  老師作為游戲的設(shè)計者和組織者,在游戲前應(yīng)把游戲的規(guī)則和要求向?qū)W生介紹清楚,要克服邊做游戲邊不斷補充要求的現(xiàn)象。因為學(xué)生如果不明確知道游戲意圖,會覺得無所適從,會對游戲失去興趣。

  另外.要注意游戲的激勵性和可控制性,尤其像“猜一猜”類的游戲,開展游戲是為了讓學(xué)生在情境中練習(xí)運用所學(xué)的語言,而不是注重猜或玩。因此,教師應(yīng)對“猜一猜”類的游戲確定范圍。例如,讓學(xué)生猜“What is hisjob?”時,可以預(yù)先告訴學(xué)生所猜的職業(yè)范圍是“teach-er,doctor,driver,engineer”并要求學(xué)生問得快和猜得快。為了使游戲活動活潑有序,在游戲活動的規(guī)則方面老師還可以提出一些課堂紀(jì)律方面的要求。除此之外,游戲中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生,這樣有利于學(xué)生參與到活動中去。例如:在“Tbuch your…”游戲中,可以讓一個學(xué)生或一個小組的學(xué)生到講臺前,教師在其背后做動作(如摸頭),讓其他的同學(xué)發(fā)號指令:“Touch your head”。站在講臺前的同學(xué)按指令來做相應(yīng)的動作。這種游戲宜先慢后快。

  (3)游戲的內(nèi)容有針對性和科學(xué)性

  教師不僅要讓學(xué)生在游戲中愉悅身心,還要讓他們掌握一定的語言知識,形成一定的語言技能。因此,教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,有針對性地設(shè)計游戲,使游戲為語言知識的學(xué)習(xí)、掌握和運用服務(wù)。例如上述案例中,教師可事先準(zhǔn)備幾張字條(字條上分別寫有“I’d like a/an ba-nana/apple/orange…”等句子),然后對每組的第一個學(xué)生耳語一句,并讓他/她持有紙條;教師讓學(xué)生一個接一個悄悄地把話傳下去,每組的最后一位學(xué)生向全班大聲匯報悄悄話的內(nèi)容。這樣的游戲才能達(dá)到學(xué)會“I’d like a/an…”的教學(xué)目標(biāo)。

  (4)游戲的安排要注意適時性和漸進(jìn)性

  小學(xué)生的模仿性很強,活潑好動,但自我控制能力較弱。因此,在課堂教學(xué)中,老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及語言技能的訓(xùn)練適時安排有針對性的教學(xué)游戲,這樣不僅能使游戲有效地為教學(xué)活動服務(wù),同時又能消除學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲憊。

  如果老師在一節(jié)課上圍繞某一個語言知識的學(xué)習(xí)與技能展開多個教學(xué)游戲,一定要注意游戲內(nèi)容和要求的漸進(jìn)性,即體現(xiàn)由易到難的原則。例如在四年級的時候有一課是學(xué)習(xí)水果類的單詞,教師可以先讓學(xué)生看含有這幾種水果的圖片,做“Look,listen and point”的游戲;然后再做“Look,listen and number”游戲;接著做“Look,listen andsay”游戲;最后做“Look,listen and write”游戲。總之,游戲就從聽入手,逐步擴(kuò)展到說、讀和寫。這樣,既能擴(kuò)大學(xué)生語言的輸入量,又能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手和腦等多種器官。這樣,學(xué)生的各種語言技能不僅在游戲中得到扎實有序的訓(xùn)練,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到提高。

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