二、辨析題(本大題共5小題，共40分)

　　21、加涅認為：“認知策略是內(nèi)部組織化的技能，其功能是調(diào)節(jié)和控制概念與規(guī)則的應(yīng)用�！�(√)

　　【解析】認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。這里所說的信息就泛指概念與規(guī)則的應(yīng)用。也就是指向?qū)W習(xí)材料的學(xué)習(xí)策略。這句話是認知策略概念的變式。

　　22、贊科夫主編的《教育學(xué)》，試圖用馬克思主義認識論，科學(xué)地解釋教學(xué)過程，揭示學(xué)生認識的特點，概括教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，闡明教學(xué)應(yīng)采用的原則、方法與組織形式，強調(diào)教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)作用，確實糾正了實用主義教育忽視系統(tǒng)知識的偏向，在新的理論基礎(chǔ)上發(fā)揚了傳統(tǒng)教學(xué)論的優(yōu)點，顯著提高了當(dāng)時蘇聯(lián)學(xué)校的科學(xué)文化知識教學(xué)的水平，無論在理論上或?qū)嵺`上都達到了符合時代期望的新的高度。(×)

　　【解析】

　　《教育學(xué)》作者是凱洛夫。同時贊科夫沒有強調(diào)糾正實用主義教育的問題。

　　贊可夫(1901～1977年)，蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家。他的主要著作有：《教學(xué)與發(fā)展》、《教學(xué)論與生活》、《和教師的談話》、《論教學(xué)論研究的對象與方法》、《論小學(xué)教學(xué)》等。贊可夫一生從事教育教學(xué)工作，把畢生精力獻給了“教學(xué)與發(fā)展問題”的實驗研究。從1957年至1977年他以“教育與發(fā)展”為課題，進行長達20年的教育科研與教改實驗。他指出，在前蘇聯(lián)占據(jù)統(tǒng)治地位幾十年之久的傳統(tǒng)教學(xué)體系，偏重于死記硬背，學(xué)生的思想缺乏靈活性和創(chuàng)造性，遠遠落后于時代要求，必須進行改革。

　　贊科夫已對凱洛夫主編的《教育學(xué)》中的一些觀點提出了質(zhì)疑。在他看來，凱洛夫《教育學(xué)》的教學(xué)體系中，最大的缺陷就是“心中無兒童”，以教師為神圣，說什么“教師的每句話對學(xué)生來說都具有法律的性質(zhì)”，這就使學(xué)生處于消極被動的地位。特別是關(guān)于小學(xué)教學(xué)的有關(guān)論述，只是對前人教育思想的總結(jié)、歸納，并無科學(xué)的實驗根據(jù)，遠遠落后于生活的需要，低估了兒童智力發(fā)展的可能性。只重視“雙基”教學(xué)，而不強調(diào)發(fā)展的重要作用，已無法對當(dāng)前小學(xué)教學(xué)起積極指導(dǎo)作用了，變成了一種修修補補、而不去觸動小學(xué)教學(xué)積弊的理論和方法。從這時起，他產(chǎn)生了一個建立新的教學(xué)體系的設(shè)想，主張對小學(xué)教學(xué)進行一次根本性的改革。贊科調(diào)強調(diào)教育要起到對兒童的發(fā)展作用，教師的教學(xué)要起到對兒童發(fā)展的促進作用。

　　23、陶冶是在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。修養(yǎng)包括：立志、學(xué)習(xí)、反思、箴言、慎獨等。(×)

　　【解析】學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制，這個德育方法是道德修養(yǎng)法。

　　24、皮亞杰對兒童的道德判斷進行了長達20年的實驗研究，他發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了三個水平、六個階段。(×)

　　【解析】皮亞杰將人的道德發(fā)展分為4階段。

　　25、從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是雙單軌學(xué)制。(×)

　　【解析】我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來的分支制

　　三、簡答題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　26、簡述來訪者中心療法核心觀點及特點。

　　【答案】

　　來訪者中心療法是由美國心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立的。該療法是人本主義心理療法的主要代表。來訪者中心療法是指通過為來訪者創(chuàng)造無條件支持與鼓勵的氛圍使來訪者深化自我認識、自我實現(xiàn)和無限成長的潛力，以改變自我的適應(yīng)不良行為，自身心理問題。

　　來訪者中心療法具有與其他療法不同的幾大特點：

　　(1)充分相信人的潛力，認為來訪者有能力找出更好的應(yīng)付現(xiàn)實生活的方法、而無需治療者來干涉，強調(diào)只有來訪者本人最了解自己，只有他們自己才能找到什么是適當(dāng)?shù)男袨椤?/P>

　　(2)治療中咨詢者不是權(quán)威而是一個有專業(yè)知識的伙伴，咨詢中咨詢員要態(tài)度太熱情，不打斷不解釋，不能把自己的觀點強加給對方，也就是說把主動權(quán)交給來訪者，以來訪者為中心。

　　(3)強調(diào)咨詢員要與來訪者之間建立融洽的關(guān)系。創(chuàng)造溫暖、寬容、理解的咨詢氛圍，這樣才能使來訪者把自己的痛苦和憂慮一吐為快。

　　(4)在咨詢過程中來訪者不給予指導(dǎo)，這是來訪者中心療法與其他療法最大的區(qū)別。也就是不確定下一步該做什么，討論的主題是什么;不解釋和分析來訪者的談話，也不指出他存在的問題。咨詢員可以做出情感反應(yīng)和內(nèi)容反應(yīng)，具體方法是重述來訪者說話的要點，鼓勵來訪者繼續(xù)說下去。

　　27、課堂問題行為的處置與矯正。

　　【答案】

　　(1)制定適宜的教學(xué)計劃

　　(2)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)

　　(3)給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)

　　(4)建立良好的教學(xué)秩序

　　(5)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系

　　(6)與家長合作

　　(7)行為矯正與心理輔導(dǎo)

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