參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.D【解析】幼兒期是幼兒自覺行動目的開始形成的時期，缺乏明確目的。

　　2.B【解析】對幼兒來說，個性特征是個性發(fā)展的主要內容。

　　3.A【解析】品德教育在幼兒園中體現(xiàn)是幼兒園社會教育的一部分。

　　4.D【解析】在幼兒園中，教育活動和游戲活動是融為一體的。

　　5.D【解析】即便是最民主的家庭，也要對孩子有所保留，有時還要適當回避，這種家庭教育做法是較為合理的。

　　6.A【解析】兒童書面言語的產生，如同口頭言語一樣，是從接受性的言語開始，即先會認字，后會寫字。

　　7.B【解析】適當淡化幼兒的性別角色和行為，對兒童智力發(fā)展和形成男女雙性化性格是有利的。

　　8.A【解析】兒童在這里出現(xiàn)的心理活動是對漂亮玩具的指向和集中，因此，心理現(xiàn)象為注意。

　　9.D【解析】自我中心階段(2-5歲)是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。

　　10.D【解析】“這兒有個蘋果”體現(xiàn)個體的感知覺�！罢嫦�!”體現(xiàn)的是想象�！拔乙�!”體現(xiàn)的是需要�！斑@是什么?”體現(xiàn)的是思維。

　　11.D【解析】幼兒情緒的不穩(wěn)定性是這一現(xiàn)象的原因。

　　12.C【解析】幼兒園實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。

　　13.C【解析】教師在幼兒交流時要把握幼兒心理狀態(tài)。

　　14.D【解析】因幼兒本身的特點，教師在上課時對幼兒的坐姿要求為坐穩(wěn)且端正即可，其它選項對幼兒的要求不太合適。

　　15.B【解析】教育者根據教學任務編制的、有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。

　　16.D【解析】狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內對幼兒身心發(fā)展產生影響的物質與精神要素的總和。

　　17.A【解析】語言激勵法即幼兒教師用有趣的故事、謎語或生動的動作描述激起幼兒活動的興趣。

　　18.D【解析】家庭主要成員的文化程度是對兒童身心發(fā)展影響最大的家庭因素。

　　19.B【解析】兒童的教學中，教的主體是幼兒教師，學的主體是幼兒。

　　20.C【解析】在幼兒的獨立性、自主性比較欠缺的情況下，教師的主導性起著決定性作用。

　　二、簡答題

　　1.【答案要點】(1)保教結合的原則;

　　(2)活動中主動學習的原則;

　　(3)環(huán)境育人的原則;

　　(4)整體綜合教育的原則;

　　(5)教育引導發(fā)展的原則。

　　2.【答案要點】(1)活動法：游戲法、實驗法、操作練習法;

　　(2)直觀法：觀察法、演示和示范法;

　　(3)口授法：談話法、講解和講述法。

　　3.【答案要點】實物操作活動是幼兒擺弄和操作實際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動。實物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要的意義，具體表現(xiàn)在以下方面：

　　(1)幼兒在實物操作活動中發(fā)展自我意識。

　　當幼兒按照自己的意愿改變物體的形狀時，他親眼看到自己的智慧，體驗到自己的能力，意識自己的作用，享受到作為一個行動主體操作物體的歡樂。這一切極有利于幼兒發(fā)展對自身的認識，發(fā)展其主體能動性。

　　(2)幼兒在實物操作活動中發(fā)展思維能力。

　　幼兒尚處在行動思維階段，他們的思維與操作實物的動作分不開。為了進行思維，幼兒需要面前有容易操作的物體，實物操作活動正好能滿足他們的這個需要。在與物體反復不斷的相互作用中，幼兒形成和發(fā)展起自己的認知結構。在實物操作活動中，語言幫助幼兒把動作操作轉化到頭腦中進行。常�？吹叫“嘤變哼呎f邊做，進行“有聲思維”，到了大班后默默地有順序地做，頭腦中進行“無聲思維”，思維就在活動中發(fā)展起來了。

　　(3)實物操作活動是獲取知識的重要源泉。

　　實物操作活動能發(fā)展幼兒的思維能力，而思維能力總是和思維的內容不可分割的。也就是說，實物操作活動在發(fā)展幼兒認知結構的同時，也成為其獲取知識的源泉。幼兒缺乏經驗，很難僅憑抽象思考來認識事物，也很難僅聽成人的言語講解來理解事物間的規(guī)律和聯(lián)系。所以，實物操作活動對幼兒獲得物理知識(如物體的硬度、溫度的高低等可以用感覺器官摸到、聞到、看到、聽到的各種關于物體的知識)和數理邏輯知識(數學知識、邏輯知識等)有至關重要的意義。

　　4.【答案要點】(1)知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(2_3歲);

　　(2)自我中心地認識性別角色(3一歲);

　　(3)刻板地認識性別角色(5-7歲)

　　5.【答案要點】(1)基本教育思想。蒙臺梭利以她廣博的醫(yī)學、生物學、哲學、心理學、教育學、人類學和精神病學等知識為基礎，在教育實踐中逐步地形成了自己的教育理論。①發(fā)現(xiàn)兒童。蒙臺梭利教育原理以“兒童生命”為其出發(fā)點，是關于“生命的原理”。她認為，教育的目的在于發(fā)現(xiàn)兒童“生命的法則”，幫助兒童發(fā)展其生命。②吸收性心智。蒙臺梭利提出了兒童感覺特別敏感期的理念，也就是處于不同年齡階段的幼兒對于不同的事物有著不同的敏感度。她歸納出以下幾個敏感期：第一，秩序敏感期。幼兒對秩序的敏感從出生第一年就出現(xiàn)并持續(xù)到第二年，甚至在他出生后的第一個月里就可以感覺得到。這是幼兒的一種內部的感覺，以區(qū)別各種物體之間的關系，而不是物體本身。第二，細節(jié)的敏感期。幼兒在1—2歲時會表現(xiàn)出對細節(jié)的敏感。他的注意力往往集中在最細小的細節(jié)上，如鞋子放到了鞋架的旁邊，而沒有放在鞋架上等。第三，行走的敏感期。這是在幼兒發(fā)展中最容易觀察到的一個敏感期。第四，手的敏感期。幼兒會朝外界伸出小手，這個動作的最初推動力代表幼兒自我要進入外部世界之中。第五，語言敏感期。1歲左右幼兒開始學說話，他們所獲得的語言是他們從周圍環(huán)境中聽到的。③自由的原則。蒙臺梭利認為，要建立一種合乎科學的教育，其基本原則是使兒童獲得自由，使兒童的天性得以自然的表現(xiàn)。

　　(2)教育的基本內容。包括肌肉練習、日常生活訓練、初步的知識教育以及文化歷史教育。

　　(3)教育方法。①提供有準備的環(huán)境。在蒙臺梭利學校中，每一個教師要根據兒童不同階段身心發(fā)展的不同需要，設計出一個能夠幫助兒童發(fā)展的“生命的、活動的真實環(huán)境”。所以，為幼兒提供一個適當的教育、生活環(huán)境是非常重要的。②教師。在蒙臺梭利學校任教的教師被稱為指導員。

　　她們的教學任務有別于其他的學校。因為在這里，教師只要做到三點就夠了，即：觀察指導、示范、準備。③教具——活動材料。兒童的活動主要是通過教具進行的。教具是根據兒童身心特點及所需要的環(huán)境來設計的�？偟膩碚f，蒙臺梭利的教育理論和方法，就是通過教育引起兒童的興趣和自由活動，在活動中，使兒童形成一個生活集體，從這個集體中培養(yǎng)出真正的兒童，培養(yǎng)他們的責任感。

　　6.【答案要點】(1)在幼兒注意發(fā)展中，容易出現(xiàn)的問題主要是注意的分散。幼兒的無意注意占優(yōu)勢，自我控制能力差，注意容易分散，這是幼兒注意比較突出的一個特點。一般說來，引起幼兒注意分散有以下原因：

　�、龠B續(xù)進行的單調活動。幼兒園在組織幼兒活動時，活動不能太單調，形式要多樣化，而且，活動時間不能超過各幼兒年齡階段所適合的時間。例如，小班幼兒集體集中活動的時間為10分鐘左右，那么，教師就不能讓幼兒在那里坐20—30分鐘，而且活動也不能是只讓幼兒坐在那里聽。

　�、谌狈栏竦淖飨⒅贫取c家長經常聯(lián)系，共同保證幼兒的生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習慣，從而使幼兒精力充沛地游戲和活動，并且防止幼兒注意的分散。

　�、蹮o關刺激的干擾。在組織幼兒的活動中，恰當地避免無關刺激的干擾顯得非常重要。在環(huán)境的布置上不宜過分繁雜。教室外的嘈雜與喧鬧之聲、電話聲、鳥叫聲等，都會成為幼兒注意分散的外在的無關刺激。另外，教室的室溫也要適宜，過冷或過熱都容易引起幼兒注意的分散。

　　(2)注意轉移的能力差。幼兒在從事新的活動時，心理還“惦記”著前一個事物，出現(xiàn)注意的分散。因此，教師要善于組織幼兒活動，適當安排，有效地引導幼兒注意保持在當前的活動上。

　　(3)不能很好地進行兩種注意的轉換。教師在活動中恰當地引導幼兒進行兩種注意的轉換，不僅有助于幼兒維持注意，防止注意的分散，而且可以使幼兒在活動中減少疲勞，提高活動興趣，產生愉陜情緒，從而使幼兒的活動得以順利地進行。

　　(4)幼兒的“多動”現(xiàn)象�！岸鄤印迸c“多動癥”是不同的概念。近年來已逐漸為越來越多的人所重視。多動癥幼兒比起同齡的孩子來說，注意力更不穩(wěn)定，動作顯得更多，重的還容易出現(xiàn)過失行為。多動癥不是家長或教師能隨便下結論的。上述多動癥的特征中，注意力不穩(wěn)定只是其中一個方面的表現(xiàn)。不能以一兩個特征給幼兒冠以“多動癥”，即便有醫(yī)學的臨床診斷、神經系統(tǒng)的檢查、心理測驗等都不是能從表面看出來的。對此，教師要審慎對待幼兒的多動現(xiàn)象。

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