四、材料分析題
1.課上馬老師給大家講“波伊爾定律”。他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體,其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“P×V=K”并解釋說其中P代表壓力,V代表體積,K代表一個衡量(衡量中包括恒定的質(zhì)量和溫度)。他邊舉例邊板書:如果P=2個大氣壓,且衡量為8,那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓×4立方厘米=8。如果我們把壓力變量改為4個大氣壓,體積就成了2立方厘米,4個大氣壓×2立方厘米=8,別的同學(xué)都懂了,可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強(qiáng),他說,你可以想象,你有個氣球,你雙手使勁壓氣球,氣球體積變小了,這時壓力變大了,小妮很快就明白了!皩,體積再小,壓力會更大,甚至還會爆了呢!睂τ谛偅蠋熞擦私馑幌蛏眢w靈活,運(yùn)動能力強(qiáng),他對小剛說,你鼓起腮嘴里憋一口氣,別讓氣體漏出,然后用手壓住一側(cè)面頰,嘴里的氣體體積變小了,你會感到壓力變大,把另側(cè)面頰變的硬邦邦,當(dāng)你把手松開,口腔空間變大,壓力小了,面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白了“波伊爾定律”。
問題:請分析馬老師的教學(xué)符合哪一項教學(xué)原則?
【答案要點(diǎn)】
(1)以上教學(xué)案例充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。
(2)因材施教的教學(xué)原則是指教師在教學(xué)過程中,從學(xué)生個別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求。因材施教的原則是教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體,依據(jù)我國現(xiàn)階段教育目的、青少年身心發(fā)展的個體差異性和我國成功教育經(jīng)驗總結(jié)而提出的。貫徹此原則的基本要求是:一方面了解學(xué)生的實際和個別差異。為因材施教奠定基礎(chǔ)。另一方面運(yùn)用多種方式教學(xué),適應(yīng)學(xué)生個別差異,培養(yǎng)學(xué)生的特長。
(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強(qiáng),并且知道小剛一向身體靈活,運(yùn)動能力強(qiáng),這充分說明老師了解學(xué)生的實際和個別差異,為后面因材施教奠定了基礎(chǔ)。對于小妮,老師對他說:“你可以想象,你有個氣球,你雙手使勁壓氣球,氣球體積變小了,這時壓力變大了!毙∧莺芸炀兔靼琢恕!皩Γw積再小,壓力會更大,甚至還會爆了呢。”而對于小剛,他對小剛說:“你鼓起腮嘴里憋一口氣,別讓氣體漏出,然后用手壓住一側(cè)面頰,嘴里的氣體體積變小了,你會感到壓力變大,把另側(cè)面頰變得硬邦邦,當(dāng)你把手松開,口腔空間變大,壓力小了,面頰也軟了”。這也體現(xiàn)了運(yùn)用多種方式教學(xué),適應(yīng)學(xué)生個別差異,培養(yǎng)學(xué)生的特長。
2.下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學(xué)處理,讀后請寫一段比較性評析。
甲:教師安排7節(jié)課,第一節(jié)課介紹魯迅及其作品,介紹寫作背景,通讀第一二章,正音釋義;第二節(jié)課通讀第三章至結(jié)束,正音釋義。第三節(jié)課分析序及第一二章,第四節(jié)課分析第三四五章,第五節(jié)課分析其余章節(jié),第六節(jié)課歸納人物性格特點(diǎn),第七節(jié)課歸納課文的寫作特點(diǎn)并總結(jié)教學(xué)要點(diǎn)。
乙:教師安排4節(jié)課。第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自讀全文并就自己體會最深的一點(diǎn)寫出百字短評。第二節(jié)課前后四人為一組,形成10個表演小組,討論確定表演內(nèi)容、組內(nèi)分工、彩排時間等,教師巡回指導(dǎo)。第三、四節(jié)課課堂表演,抽簽決定表演順序,各組表演時間為5~8分鐘。每節(jié)課結(jié)束前5~8分鐘進(jìn)行課堂自由評論,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。最后評出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳表演、最佳道具、最有創(chuàng)意等大獎。最后每人以《觀×××組表演“XXX”片斷》為副標(biāo)題的藝術(shù)小評論。
問題:
(1)指出兩種教學(xué)處理的各自特點(diǎn)。
(2)從語文教育學(xué)的有關(guān)理論特別是新課改的理念出發(fā)比較這兩種教學(xué)處理的優(yōu)劣。
【參考答案】
(1)從特點(diǎn)看,甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法,受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)過程五環(huán)節(jié)及前蘇聯(lián)文學(xué)課教學(xué)過程的影響較大,教師努力從字、詞、句,講到語法、修辭、人物、寫作方法等等,特別突出課堂教學(xué)的知識性。乙教師的處理具有較大的創(chuàng)新性,是新課程改革中產(chǎn)生的體驗型教學(xué),它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型,形式活潑,不拘一格,不追求知識的完整,注重學(xué)生在動手中體驗感悟。
(2)從語文教育學(xué)的有關(guān)理論來看,雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點(diǎn),例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材。但相比之下,乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個:
、偌捉處煹奶幚磉^程機(jī)械,形式單一,不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒;乙教師的處理則形式靈活,豐富多變,因此,能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者,因此,注重對課文內(nèi)容的分析,結(jié)果把課文搞得支離破碎;乙教師則將自己的角色定位予引導(dǎo)者,達(dá)到了“導(dǎo)而弗牽”的要求。通過活動的設(shè)計,調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,能夠充分保證學(xué)生的主體地位。
、奂捉處熤蛔⒅刂(理性)知識分析傳授,學(xué)生接受性差,即使接受了也不可能達(dá)到內(nèi)化的程度;乙教師則注重對學(xué)生感性或直覺的培養(yǎng),通過感性的認(rèn)識活動,幫助學(xué)生豐富情感,獲得對對象的完整的認(rèn)識和深刻的體驗。
、芗捉處煹奶幚,只將課堂教學(xué)停留在書本中,只要求學(xué)生帶耳朵聽講,導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄,能力匱乏;乙教師則將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,促使學(xué)生自己去研究判斷,組織協(xié)調(diào),不但激活了學(xué)生的思維,而且也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地,提高了學(xué)生的多種能力。
⑤甲教師的教學(xué)處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ),乙教師的處理則能強(qiáng)化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。
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