二、簡答題

　　21.【答案要點】(1)個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，首先是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的。其次，不同方面發(fā)展的不平衡性。

　　(2)個體身心發(fā)展的順序性。個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。

　　(3)個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。

　　(4)個體身心發(fā)展的互補性。身心發(fā)展的互補性是指不同的機體能力可以互相補償?shù)奶匦�，如器官互補，智力、非智力因素的互補等�；パa性也存在于心理機能與生理機能之間。

　　(5)個體身心發(fā)展的個體差異性。個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異。其次，個體差異表現(xiàn)在身、心的所有構成方面。

　　22.【答案要點】教師的任務與職業(yè)角色的多重性.決定教師勞動具有如下特點：

　　(1)復雜性。教師勞動屬于專業(yè)性工作，從事精神財富的生產(chǎn)，它的任務是教書育人，是很復雜的腦力勞動。

　　(2)創(chuàng)造性。這是由勞動對象的特點決定的。教師勞動既要講科學，又要像藝術家那樣進行創(chuàng)造性勞動。

　　(3)示范性。教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動的示范性特點。

　　(4)長期性。教師勞動的根本意義是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)學生成才，達到這一目的必然是長期的。

　　23.【答案要點】(1)強化法。強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。

　　(2)代幣療法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出所期待的良好行為后，就發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀�。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。

　　(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設計的培養(yǎng)新反應或行為的一項行為治療技術。主要是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應形成某種較復雜的行為。

　　(4)示范法。示范法是通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經(jīng)癥反應的。

　　(5)暫時隔離法。暫時隔離法是指在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉移情境，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。

　　(6)自我控制法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

　　專家點撥行為改變的基本方法這一知識點經(jīng)常以單項選擇題、簡答題的形式出現(xiàn)，是歷年考試中的重要考點。考生不僅要記住，而且要熟練掌握并能夠靈活應用，因為這是改變學生不良行為的基本方法，與教學理論密切相關，且應用性強。

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