| 第 1 頁：單項(xiàng)選擇題 |
| 第 3 頁：簡答題 |
| 第 4 頁：材料分析題 |
| 第 5 頁：教學(xué)設(shè)計(jì)題 |
| 第 6 頁：答案及解析 |
三、材料分析題
24.【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“評價(jià)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施”。
【參考答案】兩個(gè)案例都注重學(xué)生的實(shí)踐操作，通過動(dòng)手操作來理解直徑和半徑的特征及聯(lián)系。B教師的設(shè)計(jì)是不斷激活學(xué)生“內(nèi)存”的過程。建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開的，讓學(xué)生充分調(diào)集和展示經(jīng)驗(yàn)，是師生高效對話的前提。很明顯，B教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)，我們可以預(yù)測這樣的活動(dòng)一定能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。這種魅力，一方面是因?yàn)樗薪恿藢W(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)很簡單、很日常、很好玩，有信心、有興趣去學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生通過多感官的活動(dòng)，探究這些親切有趣的現(xiàn)象背后的原理，建立了一定的數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)了一定的數(shù)學(xué)能力，由此得到了更多的發(fā)展空間和持續(xù)動(dòng)力。而這些都是A教師的教學(xué)設(shè)計(jì)所缺乏的。
25.【參考答案】(1)從這個(gè)案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”，但還是沒有取得令人滿意的效果。因此，建議嘗試從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)去改變這種情況。(2)教師教任何功課，“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”，但是縱觀當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的過程，大多教師只重視講和聽，缺乏學(xué)法及運(yùn)用的指導(dǎo)。許多學(xué)生對自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)淡薄。許多學(xué)生只知道某種學(xué)習(xí)方法或技能有效，但并不清楚何時(shí)選擇以及如何運(yùn)用這些方法或技能，只知道機(jī)械地運(yùn)用，遇到新情況則表現(xiàn)為無所適從、不知所措，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略能彌補(bǔ)這一不足。研究表明，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅是必要的，而且是可行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和成績的良好途徑。
(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。它不同于具體的學(xué)習(xí)方法或技能，在學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)習(xí)的變量很多，除了學(xué)習(xí)風(fēng)格外，還包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、要求、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)與測驗(yàn)、學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)等。學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是要充分認(rèn)識(shí)這些變量，并揭示這些變量學(xué)習(xí)方法或技能之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。在教學(xué)過程中可以從以下幾個(gè)步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)策略：①培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài);②分析學(xué)情況，選擇學(xué)習(xí)方法;③制訂周密、詳細(xì)的計(jì)劃;④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學(xué)習(xí)計(jì)劃。
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