11.閱讀下面《記承天寺夜游》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的)。

　　對畫線部分的理解，不準(zhǔn)確的是( )。

　　A.這樣的提問能拉近學(xué)生與歷史人物的距離，讓學(xué)生進(jìn)行角色代入，可以更好地理解人物內(nèi)心B.能夠從學(xué)生的回答中找到共性的問題，并且自然地進(jìn)行深入啟發(fā)

　　C.隨口引來詩句，既回應(yīng)了學(xué)生的回答，又讓語文課堂充滿了人文氣息

　　D.較之前面幾位同學(xué)的回答，這位學(xué)生的回答有點(diǎn)跑題

　　12.閱讀下面的案例，按要求答題。

　　一位教師既是班主任，又是該班的語文老師，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)情竇初開的早戀者，他便帶領(lǐng)學(xué)生一起讀蘇霍姆林斯基的《致女兒的一封信》，這篇文章用一個(gè)充滿詩意的故事，闡釋了愛情的真諦;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生意志力不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力時(shí)，便一起學(xué)習(xí)《愚公移山》《精衛(wèi)填�！贰犊涓钢鹑铡返仍⒀怨适轮胁慌吕щy、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神;當(dāng)學(xué)生不理解父母的辛勞，一味地埋怨父母親時(shí)，他通過朱自清的《背影》，將父親那“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂”“蹣跚”的背影呈現(xiàn)于學(xué)生腦海，讓學(xué)生懂得父愛的深沉。

　　對于該教師的教學(xué)行為，以下評價(jià)不合適的是( )。

　　A.這位教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的理念

　　B.這位教師很懂得在教學(xué)中挖掘可以滲透心理健康教育的教育資源

　　C.語文教育不能只注重基礎(chǔ)知識的反復(fù)訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的心理健康，正體現(xiàn)了語文教育的人文滲透

　　D.這位教師沒有明確區(qū)分語文教師和班主任的身份，容易使語文課堂陷入德育的泥淖

　　13.闋讀下面的案例，按要求答題。

　　某版初中語文教材七年級上冊第一單元第二課《走一步，再走一步》課后“研討與練習(xí)”第二題是這樣設(shè)計(jì)的：

　　在下邊兩種情況下，你將分別說些什么?做些什么?說出來與同學(xué)交流一下。

　　(1)假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?

　　(2)假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　某位教師把兩個(gè)題目改為了下面的內(nèi)容，并且讓學(xué)生們進(jìn)行討論。

　　改后題目：父親來到崖下，看到“我”孤身一個(gè)在懸崖上，有幾種救我脫險(xiǎn)的方法?為什么文中父親的做法讓作者“永遠(yuǎn)忘不了”?

　　老師改變題目后，學(xué)生變得更有興趣，對第一個(gè)問題的討論，學(xué)生總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

　　父親救我的方法至少有三種：一是父親直接爬上去把我救下來。二是先把我罵一頓，然后再救我。三是如文中父親那樣，讓我自己下來。

　　對三種救法的后果，學(xué)生也發(fā)表了許多看法。第一種，我雖然被救下來了，但我可能還會如以前那樣膽小。第二種，雖然會被我父親救下，但我的心里會有抹不去的陰影。第三種，我可能會摔傷。

　　對以上案例的評價(jià)，不準(zhǔn)確的是( )。

　　A.課后練習(xí)的設(shè)計(jì)有它的必要性和目的性，隨意改變不利予教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性、連貫性

　　B.學(xué)生在這些討論中，更進(jìn)一步地認(rèn)識到這篇課文所蘊(yùn)含的生活哲理

　　C.老師的練習(xí)比教材中的更有深度和思辨性

　　D.討論問題讓課堂更富有生命力

　　14.閱讀下面《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)實(shí)錄，按要求答題。

　　初讀課文后，教師提問：“你認(rèn)為課文哪些地方寫得好，給你的印象最深?”一個(gè)學(xué)生回答

　　道：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是永無止境的。’’對這位學(xué)生的回答，教師沒有進(jìn)行正面評價(jià)，而是說“下面我們看看課文的第一段寫了什么”，接著又回到串講的老路。

　　對以上教學(xué)實(shí)錄的評價(jià)，不正確的是( )。

　　A.這個(gè)學(xué)生很聰明，準(zhǔn)確地抓住了文章的關(guān)鍵句

　　B.如果教師因勢利導(dǎo)，以這個(gè)句子為切人點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)將會迎刃而解

　　C.如果教師給予正確評價(jià)和反饋，將能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的認(rèn)識也可能上一個(gè)臺階

　　D.教師不應(yīng)該被學(xué)生牽著鼻子走，否則將會失去教學(xué)主動(dòng)性，必要的時(shí)候要拉回學(xué)生的思維

　　15.下面是一位教師上作文課的教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的)。

　　生：[D]貫通前后，通達(dá)文意。

　　對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是( )。

　　A.開門見山，明確修改范圍，使作文訓(xùn)練具有針對性

　　B.學(xué)生已經(jīng)修改好了，重新讀一遍沒有必要

　　C.既肯定了學(xué)生的改法，又提出新的方法，這樣不打擊學(xué)生積極性，又能達(dá)到多重訓(xùn)練的目的

　　D.通過學(xué)生的回答，我們可以看出經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生在訓(xùn)練中已經(jīng)初步掌握了“連貫”的技巧

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