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六、論述題
1.【答案要點】
“教育萬能論”認為,教育在任何情況下都能對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用,人的發(fā)展完全是由教育決定的。但它把教育視為人發(fā)展的決定因素?浯罅私逃淖饔。教育對人的主導(dǎo)作用并不是無條件的。首先,教育的主導(dǎo)作用有一個范圍限制,它是指在影響人的身心發(fā)展的幾個主要因素——遺傳、環(huán)境和教育中,教育相對于其他因素而言起主導(dǎo)作用。沒有其他幾個因素綜合作用,教育是不可能發(fā)揮出主導(dǎo)作用的。其次,教育作為一種有目的、有計劃、有組織的社會活動,在一般情況下,是由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的、具有較高素質(zhì)的人員擔(dān)任教育者,他們能夠反映社會發(fā)展的要求,遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和教育自身的規(guī)律,因而能起主導(dǎo)作用。如果這些條件不具備。教育就不可能發(fā)揮主導(dǎo)作用。
2.【答案要點】
美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論,認為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行的,有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。但是,學(xué)習(xí)的遷移又受到以下一系列因素的影響:
(1)相似性
相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的,較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性,并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的,也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響,也受到主觀相似性的影響。
(2)原有認知結(jié)構(gòu)
原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式,原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論對此進行了明確的闡述。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面:
①學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識,這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。
②原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。
③學(xué)>-j者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略,這也影響著遷移的產(chǎn)生。
(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢
心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象,即先于定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗,它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。正因如此,定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種:即促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景,也可以成為負遷移的心理背景,或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。
除前面提到的影響遷移的一些基本因素外,諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
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