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2014教師資格《幼兒教育學(xué)》模擬試題及解析(6)

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第 1 頁:試題
第 3 頁:參考答案及解析

  六、案例分析

  1.答案解析:觀察幼兒游戲是教師對(duì)游戲進(jìn)行正確指導(dǎo)的前提。觀察有助于教師了解幼兒,對(duì)游戲進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)、改進(jìn)及調(diào)整。案例中,孩子們?cè)谟變簣@大型戶外玩具上自發(fā)玩起了“抓怪獸”這一角色游戲。老師沒有放任,而是靜心觀察孩子們的安全情況和整體玩耍情況。在整個(gè)游戲的開展過程中,幼兒D一直處于弱勢(shì),同伴把其視為意識(shí)中“壞的”角色——怪獸,而D也表現(xiàn)得完全沒有反抗。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)D被其他幼兒認(rèn)做怪獸并被追趕得氣喘吁吁時(shí)。她讓孩子們都停下來并對(duì)他們進(jìn)行了引導(dǎo):“小朋友有沒有問過D,他愿不愿意當(dāng)怪獸啊?既然D不愿意當(dāng)(怪獸),你們?cè)趺茨懿粏査妥屗?dāng)呢?”一系列的問話,讓孩子們意識(shí)到了他們?cè)谧ス肢F前沒有跟幼兒D協(xié)商,沒有經(jīng)過他本人同意就“強(qiáng)迫”他當(dāng)怪獸這一反面角色,這樣的行為是不合適的。

  2.答案解析:案例中教師的游戲指導(dǎo)還需注意以下幾點(diǎn):

  (1)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,提高游戲的安全性。

  安全適宜的游戲環(huán)境是有效、合理開展游戲的前提條件,而這樣的游戲環(huán)境需要教師與幼兒共同參與創(chuàng)設(shè)。案例中的抓怪獸游戲中幼兒要進(jìn)行跑、追、躲、抓等較為劇烈的運(yùn)動(dòng),因此選擇一個(gè)安全的游戲場(chǎng)所顯得尤為重要。在引導(dǎo)幼兒自主選擇一個(gè)較安全的游戲場(chǎng)所,幫助幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的游戲環(huán)境的前提下,教師才能放心讓幼兒自主玩耍,教師才能更好地觀察游戲的開展情況以及幼兒在游戲中的個(gè)別表現(xiàn)。

  (2)指導(dǎo)幼兒明確游戲中的角色定位,推動(dòng)幼兒投入游戲。

  案例中,幼兒對(duì)怪獸這一角色概念的具體界定以及由誰當(dāng)怪獸的依據(jù)不明確,不可避免在一部分幼兒的概念中會(huì)存在著這樣的偏見——怪獸就是壞的。即便怪獸只是一個(gè)游戲角色,幼兒還是對(duì)扮演者有些歧視。所以,教師這時(shí)可以借機(jī)對(duì)角色游戲中特殊角色概念的安排進(jìn)行指導(dǎo),讓幼兒明確——首先沒有怪獸就玩不成這個(gè)游戲,甚至應(yīng)該感謝愿意當(dāng)怪獸的小朋友,如果人人都不當(dāng)怪獸,就沒法玩了;其次,怪獸雖然不是正義的角色,但是當(dāng)怪獸也是需要一定本領(lǐng)的。小朋友們?cè)诎缪莨肢F的時(shí)候要表現(xiàn)得強(qiáng)悍,還要?jiǎng)幽X筋想辦法不被抓到。如此一來,孩子們?cè)谙乱淮瓮孀ス肢F游戲時(shí),會(huì)很自豪地主動(dòng)要求當(dāng)怪獸,而不會(huì)使怪獸成為人人都拒絕的“壞”角色。而幼兒D也會(huì)意識(shí)到,當(dāng)怪獸要表現(xiàn)得勇敢一些,當(dāng)怪獸就要有怪獸的樣,不能任憑其他小朋友們追趕,要學(xué)會(huì)適當(dāng)“反攻”,和其他小朋友相互配合,增加游戲的刺激性,這樣大家才能在游戲中玩得盡興,玩得開心。

  (3)指導(dǎo)幼兒制訂合適的游戲規(guī)則,促進(jìn)游戲有效地開展。

  角色游戲也存在著一定的內(nèi)隱規(guī)則,這些規(guī)則對(duì)游戲的開展有著很重要的作用。適宜的規(guī)則不僅有助于游戲的有序、有效開展,也有助于減少或避免游戲中幼兒之間可能產(chǎn)生的摩擦。案例中,這位指導(dǎo)老師提到,“你們看把他追得氣喘吁吁的,小朋友能不能這個(gè)樣子的?”她注意到了無序游戲帶來的后果,卻沒有深究如何改變這一現(xiàn)象。其實(shí),對(duì)于怎樣避免“怪獸”不被追跑得“氣喘吁吁”,怎樣做到不太“瘋”又很開心等問題,老師也可以借機(jī)給出一些提示和引導(dǎo)。比如,與小朋友們一起商定合適的規(guī)則——“怪獸”鉆進(jìn)“山洞”就要停,怪獸具有一定的特殊功能等。通過這樣的指導(dǎo).教會(huì)幼兒如何在輕松愉快的氣氛中將游戲開展得更有序,同時(shí)培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

  (4)引導(dǎo)幼兒正確處理游戲中的同伴關(guān)系,提高同伴交往和社會(huì)適應(yīng)能力。

  案例中的幼兒D表現(xiàn)較弱,不合群,從小朋友對(duì)他的態(tài)度就可以看出,在他身上存在一定程度的受排擠現(xiàn)象,因此不難理解幼兒D為什么會(huì)被公認(rèn)為“大壞蛋怪獸”。但老師在這一游戲指導(dǎo)中實(shí)際上過于保護(hù)幼兒D,無形中讓其他孩子形成了D就是比較弱小的刻板印象,這樣的印象無助于改善他們排擠D的情況,很可能以后在開展類似“抓怪獸”游戲時(shí),幼兒D會(huì)更不容易順利地參與進(jìn)去。

  “兒童游戲好比一個(gè)小社會(huì),讓他們?cè)谟螒蜻@個(gè)小社會(huì)里學(xué)會(huì)什么是挫折,什么是失敗,才能適應(yīng)和面對(duì)將來的人生。遇到這類問題后,讓他們自己嘗試動(dòng)腦筋、想辦法去解決,去協(xié)調(diào)與同伴之間的關(guān)系!币虼,教師在這樣的情境下先不必強(qiáng)調(diào)對(duì)這個(gè)孩子的保護(hù),可以結(jié)合這個(gè)幼兒身心發(fā)展和社會(huì)交往能力的狀況,在事后對(duì)他做適當(dāng)?shù)膫(gè)別引導(dǎo),讓他在獲取一點(diǎn)一滴的交往經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)怎樣更好地參與到游戲中去,并能與同伴愉快地玩耍。

  教師應(yīng)在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的游戲環(huán)境的基礎(chǔ)上綜合考慮,對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo),提高幼兒游戲的水平,使幼兒能更有效、更投入地開展游戲并從中有所收獲。而在游戲開展之后,教師也應(yīng)及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行的游戲指導(dǎo)過程做出反思,不斷改善,這樣才能真正促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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