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教師資格考試
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2013教師資格考試小學(xué)教育學(xué)同步訓(xùn)練:第七章

 

  答案與解析

  一、單項(xiàng)選擇題

  1.C解析:《學(xué)記》中說:“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了教學(xué)中的循序漸進(jìn)的原則。

  2.B解析:本題考查的是談話法的定義。

  3.B解析:課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類。

  4.D解析:設(shè)計(jì)教學(xué)法是由克伯屈首先提出的。

  5.B解析:根據(jù)班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)可知。

  6.A解析:本題考查的是教學(xué)組織形式的定義。

  7.A解析:根據(jù)信度的定義可知。

  8.D解析:根據(jù)區(qū)分度的定義可知。

  9.C解析:教師把數(shù)學(xué)運(yùn)算用饅頭來演示,屬于理論聯(lián)系實(shí)際原則。

  二、多項(xiàng)選擇題

  1.BDE解析:教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃包括課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃等3種計(jì)劃。2.BD解析:學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式有考查、考試兩種。

  三、填空題

  1.學(xué)科的邏輯系統(tǒng)學(xué)生認(rèn)識(shí)

  2.年齡知識(shí)程度

  3.模象直觀言語直觀

  4.講授法

  5.備課上課作業(yè)的布置和批改課外輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

  6.鉆研教材了解學(xué)生

  7.單一課綜合課

  8.講義式提綱式

  9.信度效度

  10.百分制等級(jí)制

  四、簡(jiǎn)答題

  1.選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)主要有:(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求。每一堂課都有具體的教學(xué)目的和任務(wù),教師可采用不同的教學(xué)方法。(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)不同,選擇的教學(xué)方法也不同.(3)學(xué)生年齡特征。學(xué)生所處的年齡階段不同,他們的知識(shí)儲(chǔ)備程度和個(gè)性發(fā)展具有不同的特點(diǎn)和水平。因此,必須根據(jù)不同年齡特征采用不同的教學(xué)方法。(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。有些方法需要較長(zhǎng)的時(shí)問,有些方法對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求較高。(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。這些因素也制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。

  2.教師課外輔導(dǎo)學(xué)生要注意:(1)從實(shí)際出發(fā),因材施教。教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,確定輔導(dǎo)的內(nèi)容、重點(diǎn),并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施。(2)目的明確,著重啟發(fā)。每次輔導(dǎo)要有計(jì)劃,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)他們自己尋找解決疑難的門徑。(3)組織學(xué)生互相幫助。對(duì)差生的輔導(dǎo)可適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行幫助,以互相促進(jìn)、共同提高。但不宜占用優(yōu)秀學(xué)生過多的課外時(shí)間。(4)善于總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的疑難、存在的問題、個(gè)人的體會(huì)等作好記錄,既可使講課有的放矢,又可積累資料、掌握規(guī)律,有預(yù)見性地搞好今后的教學(xué)工作。

  3.設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家克伯屈于l918年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式。設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書,打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限,在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容,在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。教師的任務(wù)只是幫助學(xué)生把活動(dòng)中牽涉到的多種學(xué)科的知識(shí)集中起來,提供設(shè)計(jì)的需要。

  4.教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系,是客觀的,人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它,但不能制造它;教學(xué)原則是第二性的,是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映;不同的教學(xué)體系有不同的教學(xué)原則。

  5.一堂好課要滿足以下標(biāo)準(zhǔn):(1)目標(biāo)明確。是指教師明確一堂課的目的要求。它包含兩層意思:一是教學(xué)目標(biāo)定得恰當(dāng),符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際;二是師生的一切活動(dòng)始終要圍繞教學(xué)目的進(jìn)行。(2)內(nèi)容正確。是指要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性。只有內(nèi)容正確,才能保證教學(xué)質(zhì)量。(3)方法得當(dāng)。是指教學(xué)方法選擇的合理性和教學(xué)方法運(yùn)用的科學(xué)性。(4)表達(dá)清晰。教學(xué)語言是一門藝術(shù),它要求教師表達(dá)清晰,有感染力。教師要講普通話,聲音響亮,語速適中,語言流暢、生動(dòng)、明白易懂。板書(或幻燈字幕)要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。(5)組織嚴(yán)密。組織嚴(yán)密是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊,課的進(jìn)行緊湊,不同任務(wù)變換時(shí)過渡自然,課堂秩序良好。一堂好課要靠教師精心設(shè)計(jì),掌握好教學(xué)的進(jìn)度,妥善、合理安排整個(gè)課時(shí),前后銜接。

  五、論述題

  1.(1)直觀性原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述,引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于所學(xué)事物、過程的清晰表象,豐富他們的感性知識(shí),從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。(2)啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。(3)鞏固性原則。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能并長(zhǎng)久地保存在記憶中,并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來,以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。(4)循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。(5)因材施教原則。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。(6)理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo),從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí),注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題,達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

  2.課堂教學(xué)即指班級(jí)授課,它是最為常見的一種教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí),根據(jù)周課表和作息時(shí)間表,安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是:有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn),主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一,難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異,不利于因材施教。針對(duì)班級(jí)授課制的弊端,我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以通過分組法,主要是內(nèi)部分組的方法來彌補(bǔ)其不足。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi),按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組,也叫班內(nèi)分組。我們既可以按不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分組,也可以對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)采用不同的方法和手段進(jìn)行分組,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn),便于因材施教,有利于人才的培養(yǎng)。

  六、案例分析題

  1.該教師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生一棒喝退,嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,這種行為違反了“教師主導(dǎo)性與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則,特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境,能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動(dòng)之中,主動(dòng)地探索新知識(shí),能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來,從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。

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