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2012教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》押題密卷及答案一

第 3 頁:參考答案

  一、單項選擇題

  1.C

  【解析】本題考查考生對教育心理學(xué)的學(xué)科定位。

  2.D

  【解析】深思熟慮、錯誤少,是沉思型認知方式的特點。

  3.A

  【解析】略。

  4.C

  【解析】內(nèi)部動機是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成,近景、遠景是根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系及其作用來劃分的。

  5.C

  【解析】賈德提出了經(jīng)驗類化理論。

  6.B

  【解析】新信息對已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制;舊信息對已有新信息的抑制作用為前攝抑制。

  7.B

  【解析】認知技能形成的第二階段即聯(lián)結(jié)階段是程序化的過程。

  8.D

  【解析】畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略,是認知策略的一種。

  9.D

  【解析】問題解決具有目的性、認知性、序列性,

  符合這三個特點的就是問題解決。

  10.D

  【解析】根據(jù)認同的概念,選D。

  11.C

  【解析】在改善學(xué)生認知的方法方面,艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法。

  12.A

  【解析】以教師為中心的講授策略速度最快。

  13.A

  【解析】群體規(guī)范對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生有極大的影響。

  14.B

  【解析】效度是指測量的正確性,即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。

  15.A

  【解析】教師的專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)的核心。

  16.C

  【解析】現(xiàn)行的智力測驗所依據(jù)的理論基礎(chǔ)還主要是傳統(tǒng)的智力因素理論,它偏重于個體的語言能力、數(shù)理邏輯能力和空間關(guān)系等方面,其結(jié)果一般反映的是人的分析能力,或者說只是一種和學(xué)業(yè)成就有關(guān)的智力,與未來事業(yè)的成就和生活美滿沒有必然的聯(lián)系。

  17.D

  【解析】人的高級心理機能的能力包括記憶能力、語言能力、思維能力。

  18.C

  【解析】刺激分化,指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在實際的教育和教學(xué)過程中,也經(jīng)常需要對刺激進行分化,如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮,要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。

  19.D

  【解析】略。

  20.A

  【解析】一般認為智力因素包括六個方面:注意力,觀察力,想象力,記憶力,思維力,創(chuàng)造力。

  二、填空題

  1.勒溫

  2.師范教育、實踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育

  3.社會自我、心理自我

  4.有意接受學(xué)習(xí)論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論

  5.安德森

  6.同類比較、異類比較

  三、名詞解釋

  1.變式:所謂變式,就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征。

  2.關(guān)鍵詞法:將新詞或概念與相似的聲音線索詞,通過視覺表象聯(lián)系起來。

  3.問題解決:是指個人應(yīng)用一系列的認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

  四、簡答題

  1.(1)連續(xù)性與階段性;

  (2)定向性與順序性;

  (3)不平衡性;

  (4)差異性。

  2.(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外,還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。

  (2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中,在與其他人的交往過程中,通過語言的中介作用而進行的。

  (3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

  3.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源,可以將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

  內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分不是絕對的。外在學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機,但也不忽視外部學(xué)習(xí)動機的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機,另一方面又應(yīng)利用外部動機使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

  4.(1)正遷移與負遷移;

  (2)水平遷移與垂直遷移;

  (3)一般遷移與具體遷移;

  (4)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

  五、論述題

  1.【答案要點】

  (1)教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。

  (2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。

  (3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

  (4)確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。材料太容易,學(xué)生缺乏成就感;材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。

  2.【答案要點】

  (1)環(huán)境

  家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。

  在學(xué)校教育方面,如果學(xué)校氣氛較為民主,教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生;教師鼓勵學(xué)生的自主性,容許學(xué)生表達不同意見;學(xué)習(xí)活動有較多自由,教師容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識,那么,這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

  (2)智力

  研究表明,創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系,二者既有獨立性,又在某種條件下具有相關(guān)性,其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面:

 、俚椭巧滩豢赡芫哂袆(chuàng)造性;

 、诟咧巧炭赡苡懈邉(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性;

 、鄣蛣(chuàng)造性的智商水平可能高,也可能低;

 、芨邉(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

  上述關(guān)系表明,高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件,但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

  (3)個性

  一般而言,創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究,高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征:

 、儆杏哪;

 、谟斜ж摵蛷娭频膭訖C;

  ③能夠容忍模糊與錯誤;

 、芟矚g幻想;

  ⑤具有強烈的好奇心;

 、蘧哂歇毩⑿浴

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