2012年教師《小學教育知識與能力》最后沖刺試題3

　　一、單項選擇題

　　1.C【解析】德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了系統(tǒng)研究。

　　2.D【解析】孟子是中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物，他認為人只要善于修身養(yǎng)性，向內(nèi)尋求，優(yōu)良品質(zhì)就能得到發(fā)展。

　　3.A【解析】題干是對關(guān)鍵期的解釋。

　　4.A【解析】建國以來，我國小學各科都實施了改革試驗，教學改革的核心問題是改革教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。

　　5.D【解析】以法律的形式規(guī)定普遍實施一定程度的基礎(chǔ)教育的義務(wù)形式稱為普及義務(wù)教育。

　　6.D【解析】我國在1986年公布的《義務(wù)教育全日制小學、初級中學教學計劃(初稿)》中，第一次把課外活動正式列入課程總計劃。

　　7.A【解析】教師不同的領(lǐng)導風格對課堂管理有不同的影響。

　　8.A【解析】呈現(xiàn)能提高反應概率的刺激的過程叫正強化。

　　9.D【解析】人的身心發(fā)展具有一定的順序，若人為地打破這個順序，就會適得其反。

　　10.C【解析】“三基”是指讀、寫、算。

　　11.C【解析】已知條件和要達到的目標都很明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結(jié)構(gòu)問題。

　　12.A【解析】第斯多惠認為好教師應引導學生去接受和發(fā)現(xiàn)真理，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。

　　13.A【解析】智力測驗是認知測驗的一類。

　　14.A【解析】1862年在京師同文館首先采用了班級授課制。

　　15.B【解析】班級是學校領(lǐng)導工作的基本單位，也是學生學習、活動的基層組織。

　　16.B【解析】略。

　　17.B【解析】題干是過度焦慮的兒童的表現(xiàn)。

　　18.A【解析】西周以后，形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞牧�藝教育�?/P>

　　19.B【解析】教學環(huán)境影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，因此，它是課堂管理研究的重要范疇。

　　20.B【解析】教師思維越流暢，教學效果越好。

　　21.D【解析】題干是對標準參照評價的解釋。

　　22.C【解析】羅森塔爾等人提出了皮格馬利翁效應。

　　23.B【解析】課外活動是在課堂教學之外開展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。

　　24.B【解析】赫爾巴特從心理學“統(tǒng)覺”原理出發(fā)，認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。

　　25.C【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長公式。

　　26.C【解析】教學內(nèi)容是學與教的過程中傳遞的主要信息。

　　27.A【解析】通過以理服人，提高學生認識，使他們積極向上，這是德育的疏導原則。

　　28.D【解析】適當運用反例，可以排除無關(guān)特征的干擾，有利于加深對概括和規(guī)則的本質(zhì)認識。

　　29.A【解析】專家型教師關(guān)注的是學生，所以他們的教學是以學生為中心的。

　　30.A【解析】1878年張煥綸在其所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)小班，這是我國近代小學的開端。

　　二、簡答題

　　1.學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準確地理解和有效地從記憶中提取信息。認知策略因所學知識的類型而有所不同，針對陳述性知識有復述、精細加工和組織策略，針對程序性知識則有模式再認策略和動作系列學習策略等。元認知策略是學生對自己認知過程的了解和控制策略，它有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要作用，包括學習時間管理、學習環(huán)境設(shè)置、學習努力和心境管理。

　　2.(1)堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位;(2)把育人為本作為教育工作的根本要求;(3)把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力;(4)把促進公平作為國家基本教育政策;(5)把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)。

　　3.問題解決的共有特點是：(1)目的性。問題解決具有明確的目的性，沒有明確目的指向的心理活動不能稱為問題解決;(2)認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的自動化的操作，如走路、穿衣等雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決;(3)序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。

　　4.(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表;(2)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務(wù);(3)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動;(4)關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;(5)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象;(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平。

　　5.(1)加強溝通，促進心理接近;(2)角色互換，形成互相理解的心理氛圍;(3)避免濫用懲罰;(4)適當調(diào)整任課教師。

　　三、材料分析題

　　1.艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們：遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢。亮亮違背了遺忘規(guī)律，表現(xiàn)在只是上課時認真聽講，考試前臨陣磨槍，而平時沒有有效地復習，使知識牢固化。對策：要運用遺忘規(guī)律，整個學習過程中都要注意復習。(1)組織有效的復習。①及時與經(jīng)常復習相結(jié)合;②正確分配復習時間，集中復習和分散復習相結(jié)合;③復習方式多樣化，動員多種感官參與復習;④復習是注意排除前后材料的干擾;⑤復習時要對學過的知識進一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。(2)適當?shù)某�額學習。最好的超額學習量是50%。(3)注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。

　　2.【答案要點】(1)該教師應用的教學方法：①講授法：以教師講解、引導為主;②談話法：教師通過設(shè)問，引導學生自己獲得知識。

　　遵循的教學原則：①直觀性原則：用事例、實物講解;②啟發(fā)性原則：啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生學習積極性;③科學性與思考性結(jié)合的原則：用“9•11”事件教育學生熱愛和平;④理論聯(lián)系實際原則：讓學生聯(lián)系教學樓，在教室里找證據(jù)等生活實際來學習。

　　四、教學設(shè)計題

　　答案：略。

　　撰寫教學設(shè)計注意點

　　一個教學設(shè)計包含的要素

　　標題、課題(詩意、整齊、有個性特征);教材分析(要點、特點、作用，分析要有個性);設(shè)計理念(結(jié)合學情分析);教學目標(三維，具體化);教學重難點;教具準備;教學過程;板書設(shè)計(簡潔明了);設(shè)計意圖。

　　敘寫教學目標常用的行為動詞

　　知識：

　　了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述

　　理解——解釋、說明、歸納、概述、整理

　　應用——設(shè)計、辯護、質(zhì)疑、撰寫、解決

　　模仿——模擬、重復、再現(xiàn)、臨摹、擴展

　　技能：

　　獨立操作——完成、制定、解決、繪制

　　遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、運用、舉一反三

　　體驗性目標：

　　經(jīng)歷(感受)——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察

　　反映(認同)——認可、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、接棄

　　領(lǐng)悟(內(nèi)化)——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求

　　教學過程的安排

　　1.開課：簡潔有趣，整合鮮明。

　　2.思路：板塊結(jié)構(gòu)，主線分明。

　　3.過程：重點凸顯，過程展開。

　　難點化解，深入淺出。

　　4.媒體：適時適量，真正輔助。

　　教學過程撰寫注意點

　　板塊安排，寫詳細，寫具體，策略豐富，重點凸顯。

　　1.盡量寫好“過渡語”(導語)。

　　2.注意行為動詞。

　　3.科學使用教學語言。

　　4.列出重點句子、段落的過程。

　　5.切莫寫上“師生對話”(師：……生：……)。

　　6.合理預設(shè)學生語言。

　　7.設(shè)計意圖少而精。

　　8.養(yǎng)成良好的書寫習慣。

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