三、判斷題
(1)、經(jīng)驗類化說認(rèn)為遷移的產(chǎn)生取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系( )。
A、對
B、錯
(2)、形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移是自動發(fā)生的( )。
A、對
B、錯
(3)、物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，從遷移的角度來看，這屬于重組性遷移( )。
A、對
B、錯
(4)、布盧姆認(rèn)為把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo),有利于確定到達(dá)目標(biāo)所需要的條件( )。
A、對
B、錯
(5)、強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率( )。
A、對
B、錯
(6)、埃里克森認(rèn)為，個體每個階段的危機(jī)或沖突是個體人格發(fā)展的動力( )。
A、對
B、錯
(7)、個體自我意識發(fā)展的順序為從生理自我到心理自我，再到社會自我( )。
A、對
B、錯
(8)、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)( )
A、對
B、錯
(9)、技能雖屬于動作經(jīng)驗，但同時也是認(rèn)知經(jīng)驗的知識( )。
A、對
B、錯
(10)、心智技能的形成來外部動作的實踐，因此具有客觀性( )。
A、對
B、錯
(11)、練習(xí)是形成操作技能的決定因素( ) 。
A、對
B、錯
(12)、學(xué)生群體對個體的活動將會產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙的作用( )。
A、對
B、錯
(13)、班級越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)( )。
A、對
B、錯
(14)、信度高的測驗其效度往往也比較高( )。
A、對
B、錯
(15)、主觀題是要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來( )。
A、對
B、錯
(16)、艾里斯理性情緒治療的 ABCDE 步驟中 D 是指事件的結(jié)果( )。
A、對
B、錯
(17)、自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)( )。
A、對
B、錯
(18)上位學(xué)習(xí)也稱類屬學(xué)習(xí)，是通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)( )。
A、對
B、錯
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