2010年教師招聘考試《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題

　　51、 強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)

　　A、什么事也做不下去 B、痛苦不安 C、感到惴惴不安 D、感到極端焦慮 [D]

　　52、 恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場景的

　　A、嚴(yán)重懼怕 B、原因不明地懼怕 C、非理性懼怕 D、持久性地懼怕 [C]

　　53、 性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般

　　A、不容易矯正 B、容易矯正 C、不屬于性心理障礙 D、也屬于心理障礙 [C]

　　54、 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的 (12、1)

　　A、思維品質(zhì) B、學(xué)習(xí)內(nèi)容 C、學(xué)習(xí)結(jié)果 D、知識(shí)技能 [C]

　　55、 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為

　　A、若干等級(jí) B、五個(gè)等級(jí) C、三個(gè)等級(jí) D、四個(gè)等級(jí) [B]

　　56、 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

　　A、信息加工 B、智力活動(dòng) C 信息輸入 D、心理變化 [D]

　　57、 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的

　　A、各種智力活動(dòng) B、各種子目標(biāo)C、各種課堂行為 D、教學(xué)階段 [B]

　　58、 領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的

　　A、信息加工 B、學(xué)習(xí)活動(dòng) C、復(fù)雜記憶 D、理解 [D]

　　59、 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用

　　A、以教師為中心的講授策略 B、師生互動(dòng)策略

　　C、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、合作學(xué)習(xí)策略 [A]

　　60、 在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境

　　A、有所不同 B、相類似 C、有一定聯(lián)系 D、沒有必然聯(lián)系 [B]

　　61、 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替

　　A、教師的主導(dǎo)教學(xué) B、獨(dú)立完成作業(yè)

　　C、家庭作業(yè) D、個(gè)別課堂練習(xí)[A]

　　62、 掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們

　　A、學(xué)習(xí)積極性 B、學(xué)習(xí)自覺性 C、要花多少時(shí)間 D、智力水平 [C]

　　63、 研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

　　A、有影響 B、沒有影響 C、幾乎沒有影響 D、有實(shí)質(zhì)性影響 [A]

　　64、 在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

　　A、教學(xué)程序 B、教學(xué)過程 C、教學(xué)事項(xiàng) D、教學(xué)方法 [C]

　　65、 向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免

　　A、迷失方向 B、錯(cuò)用方法 C、措手不及 D、產(chǎn)生焦慮 [A]