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　　第二章 備課篇

　　第三節(jié) 經典教案設計

　　經典教案設計(一)

　　一、題目

　　《事物的正確答案不止一個》教案設計

　　二、課型

　　新授課

　　三、教學目標

　　(一)知識與技能

　　1.學會運用“根深蒂固、孜孜不倦、汲取、創(chuàng)意、鍥而不舍”等詞語;

　　2.了解議論文論證的方法，理解本文的中心論點和分論點，學習運用事實論據(jù)。

　　(二)過程與方法

　　1.自學字詞并學會運用;

　　2.分組討論，明白“生活中事物的正確答案不止一個”的道理。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們敢于打破常規(guī)思維，大膽質疑，勇于創(chuàng)新。

　　四、教學重點

　　學習議論文論證的方法;找出富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別。

　　五、教學難點

　　激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　六、教學方法

　　自主學習、合作探究、講練結合。

　　七、教學過程

　　(一)課堂導入

　　兩個基督教徒一起找到牧師，其中一個教徒先走上前去問：“牧師，請問禱告的時候可以吸煙嗎?”

　　牧師聽了一臉的不高興，態(tài)度堅決地說：“不行!”另一個教徒見狀，想了一下，接著又問：“牧師，請問吸煙的時候可不可以禱告?”牧師聽了很高興，態(tài)度和藹地說：“當然可以�！焙笠粋�教徒把“吸煙”和“禱告”的位置倒過來，讓牧師感覺到他在利用一切機會向主禱告，由此獲得了牧師的贊同。

　　面對生活中那些看似不可能的事情，只要換一個角度去思考，轉換一下思維方式，就可能得到意想不到的解決辦法。今天我們就來學習羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》。

　　(二)整體感知

　　1.自讀課文，整體把握

　　學生快速閱讀課文，找出本文的中心論點，并說明論證過程。

　　(1)中心論點：事物的正確答案不止一個。

　　(2)論證過程：

　�、俚�1—3段，看圖形的角度不同，所選擇的答案也就不同。提出“事物的正確答案不止一個”的觀點。

　�、诘�4段，推及到生活中，由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。進一步論證“事物的正確答案不止一個”的觀點。

　�、鄣�5—9段，指出尋求多種答案的方法需要創(chuàng)造性思維，引出創(chuàng)造性思維的必備要素。

　　④第10一14段，得出結論：只要具備幾個關鍵性的要素，任何人都擁有創(chuàng)造力。

　　2.研讀課文，自主探究

　　(1)為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?

　　因為只有這樣才能激發(fā)人們去思考、去探索，“尋求第二種答案”，才會有所創(chuàng)新。

　　(2)“尋求第二種答案”的途徑是什么?

　　“尋求第二種答案”有賴于創(chuàng)造性的思維。

　　(3)創(chuàng)造性思維必需的要素有哪些?

　　①豐富的知識;

　�、谟刑角笮率挛铮榇硕钣弥R的態(tài)度和意識，具有持之以恒的精神，懂得如何運用知識。

　　(4)發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵是什么?

　　發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵在于如何運用知識。

　　(5)課文中主要運用了哪種論證方法?分析其在文中的作用。

　　①論證方法：舉例論證。

　　例子：一個是約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術的事例;另一個是羅蘭·布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲的事例。

　�、谧饔茫河檬聦嵳f話，更能使人信服，增強文章的說服力;說明創(chuàng)造性思維要有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

　　(6)區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么?

　　區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。

　　(三)拓展延伸.思維訓練

　　(1)一元錢可以用來做什么?

　　(2)現(xiàn)代科技的發(fā)展給我們的生活帶來了哪些弊端?

　　提示：此環(huán)節(jié)主要通過學生討論來訓練他們的發(fā)散思維和逆向思維。

　　(四)課堂總結

　　1.全文結構嚴謹，過渡自然

　　本文圍繞論點，逐層展開，論述了只要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方法，具備產生創(chuàng)造性思維的條件，堅信任何人都擁有創(chuàng)造力，就一定能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

　　2.文章通俗易懂，深入淺出

　　本文從一個具體的材料引出觀點，接著擺事實、講道理，深入淺出，給讀者以啟迪。

　　(五)布置作業(yè)

　　(1)在美國紐約繁華的大街上，有一個乞丐，他的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著“我什么都看不見”，每天得到的施舍卻很少。后來一位詩人看見了，在這塊牌子上加了一句話，從那之后，施舍者絡繹不絕。請同學們猜一猜，詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?

　　(2)課外閱讀《六頂思考帽》。

　　八、板書設計

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