一句話有一百種說法,同一句活,會(huì)說的人讓人聽了笑起來;不會(huì)說的,讓人聽了跳起來。富于變化的語(yǔ)音顯然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,語(yǔ)音變化可以從五方面入手。
1.調(diào)整音量
大音量容易引起學(xué)生注意,有時(shí)在大音量講兒句之后,再用小音量,學(xué)生反倒更感興趣。有時(shí)我講課,講到精要之處時(shí),便問學(xué)生:“老師是小聲講好,還是大聲講好呢?”學(xué)生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講,學(xué)生紛紛伸頸,側(cè)目,全神貫注地聽,我便用較小的力氣,獲得了較好的教學(xué)效果。
2.調(diào)整音調(diào)
同一句話可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音調(diào)說出來。有的教師講課調(diào)值較高,但音量不大,很好聽,叫做高音教學(xué)。有的教師說話調(diào)值盡管低,但音量大,聽起來渾厚有力,叫做低音教學(xué)。如果調(diào)值高,音量再大,聽久了容易使人疲勞。反過來,調(diào)值低、音量再小,同樣使人感覺有氣無力。我講課時(shí),經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際,甚至自己的身體狀況變換語(yǔ)調(diào)。
3.調(diào)整語(yǔ)速
說話速度的變化也影響到學(xué)生的興趣。有時(shí)我講話速度極慢,以引起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的重視,也有時(shí)一連串排比句子說得極快,同樣也是引起學(xué)生的注意。《陋室銘》這篇課文,在快而不亂的前提下,可以用12秒鐘讀下來,在慢而不斷的前提下,可以用92秒讀下來,兩者相差八倍之多,但都具有不同的激發(fā)學(xué)生興趣的作用。學(xué)生也好,老師也好,其實(shí)都喜歡聽別人抑揚(yáng)頓挫的講話,喜歡聽別人疏密相間的發(fā)音。
4.以情感人
音量、音調(diào)、語(yǔ)速的變化能影響人的興趣,但這些都是聲音的形,而不是聲音的神,聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢?就是說話的感情。比如:“要與人為善。”這句話,就可以用喜怒哀樂、熱情、冷漠、摯愛、厭惡等幾十種不同的感情說出來,感情不同,產(chǎn)生的效果當(dāng)然不同。我經(jīng)常要求自己用不同的感情去讀同一段文章,經(jīng)過比較,選擇那種符合文章實(shí)際的感情,去感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的興趣。
5.進(jìn)入角色
同一句話,不同身份職業(yè),不同文化層次,不同性格品質(zhì)的人說起來,會(huì)千差萬別。我讀課文,讀課外讀物時(shí),盡力使自己進(jìn)入角色,這樣做,自然激發(fā)了學(xué)生聽的興趣。
說話也是一門藝術(shù),一門學(xué)問。誰(shuí)都能說話,但說得好卻不容易。說好了,別人高興,自己愉快,說得不好,別人心煩,自己也別扭。要說好話,就得研究音量、音調(diào)、語(yǔ)速、音情,并進(jìn)入適當(dāng)?shù)慕巧,這樣便能激發(fā)學(xué)生的興趣。
(六)引導(dǎo)想象
課要上得有趣,引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即:力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成生動(dòng)形象的畫面,在大腦的熒光屏上放映出來。
一般情況下,我引導(dǎo)學(xué)生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態(tài),染上色彩,使畫面動(dòng)起來,讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鴛飛,桃花流水蹶魚肥”為例。教這首詞的時(shí)候,我說:“這是一首景物描寫極成功的詞,我們應(yīng)該認(rèn)真品味,在大腦的熒光屏上放映!庇械耐瑢W(xué)閉上了眼睛,一般情況下,閉眼的效果要好得多。
1.勾勒形態(tài)
請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚的輪廓
2.染上色彩
請(qǐng)把黑白電視變成彩電,看誰(shuí)腦子里畫面更鮮艷美麗。學(xué)生們說腦子里出現(xiàn)了青色的山,粉紅色的桃花,碧清的流水。
3.使畫面動(dòng)起來
白鷺在山前自由自在地飛來飛去,水在小溪中叮咚流淌,歡快跳躍的蹶魚則不時(shí)躍出溪流匯積而成的深潭……
4.使畫面更細(xì)致、更逼莫
同學(xué)們還可以在大腦中放幾個(gè)特寫鏡頭:白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛;鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……
不只寫景的文章、詩(shī)詞能變成圖象放出來,狀物的、寫人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年閏土那明亮、聰明的眼睛,紅潤(rùn)的臉膛;中年閏土那黯淡無光的眼神,那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真,學(xué)生受到的教育就越深刻。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(七)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中
一般講課時(shí)我不精雕細(xì)刻,從不逐句逐段地分析,但決不意味著好的段落不引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味。講到文章的妙處,我不僅讓學(xué)生把文字變成畫面,而且力求將學(xué)生導(dǎo)人情境之中。
如講《菜園小記》,我說:“咱們學(xué)這課書都要體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣,品嘗田園樂趣!薄霸趺大w驗(yàn)呀?”先請(qǐng)同學(xué)們看書,看書之后,先在大腦中放映菜園的圖象。這圖象越來越鮮艷,越來越逼真,好像不是平面的,而是立體的,不是在我們的腦子里,而是在我們的周圍。一行行果樹下面是一片片的菜園,我們就站在菜園里,站在畦壟上,前后左右是嫩綠的菜苗,空氣中飄來泥土的芳香,花的芳香,香菜的芳香。我問:“踩上畦壟了嗎?”學(xué)生們閉著眼睛,笑瞇瞇他說:“踩上了!”“聞到土香、花香、菜香了嗎?”悟性好的同學(xué)可以回憶起土香、花香、菜香的味道。于是便答:“聞到了!”“那么我們開始間苗吧!”于是同學(xué)們彎下身子去間苗。一時(shí)間課堂充滿了歡樂的氣氛。同學(xué)們?cè)谶@種身臨其境的想象感知過程中,品嘗到了田園樂趣,深深理解了文章的中心。
還有一種進(jìn)人情境的方式是操作。例如:我講《活板》一文時(shí),問大家能不能準(zhǔn)備一套工具,假設(shè)是活字印刷的鐵板、鐵范、字模。學(xué)生們猶豫了一下,回答說:“能!”“那么就請(qǐng)大家每人準(zhǔn)備一套模擬教具!庇谑峭瑢W(xué)們有的將課本夾子當(dāng)鐵板,用紙條折疊成鐵范;有的用橡皮、有的用瓶蓋、有的用鉛筆刀做印模。教具準(zhǔn)備好了,我們就照教材所寫的印刷過程,假設(shè)自己是印刷工人,一步一步地照著操作,既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,又加深了對(duì)教材的理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人情境,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶,還有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地為別人著想的品質(zhì)。
。ò耍┱(qǐng)學(xué)生猜測(cè)教師
請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)老師容易增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。我想,一位教師要教給學(xué)生一些常規(guī)性的學(xué)法,幫學(xué)生制訂一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)矩、計(jì)劃、制度,在大的方面使學(xué)生有法可依,有章可循,有老規(guī)矩可遵守,在大的方面讓學(xué)生猜得透。但在具體教法的運(yùn)用上,在一些小的技術(shù),技巧問題上,又應(yīng)該讓學(xué)生猜不透,越猜得半透不透的,學(xué)生越愿猜,越猜學(xué)習(xí)興趣越濃,與老師感情越近,對(duì)老師理解得越深。
有一次,十幾座城市的300多位老師到我們班聽課,我講的是《核舟記》。遵照學(xué)生意見,翻譯時(shí)先易后難。最后剩下船頭一段,因這段人物位置關(guān)系不太好理解,翻譯效率可能不高。我就說:“老師想了一個(gè)好辦法,用這個(gè)辦法,大家很容易理解課文。誰(shuí)能猜一猜,老師想的是什么辦法?”我剛說完,一位同學(xué)就舉手搶答:“老師一定是想找三名同學(xué),分別扮演蘇東坡、魯直、佛印,讓他們照課文內(nèi)容去表演自己的角色,他們邊做、老師邊指導(dǎo),大家看書糾正,難點(diǎn)就解決了!”我一聽很高興,問:“你猜得太對(duì)了,你怎么知道老師這樣想?”他說:“我上課時(shí)經(jīng)常猜老師今天又能用什么好辦法講,猜得多了,猜的能力就強(qiáng)了。”
請(qǐng)學(xué)生猜猜老師,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,能拉近師生心與心的距離,還能有利于增強(qiáng)學(xué)生理解他人的能力。
。ň牛┻m當(dāng)用一點(diǎn)班級(jí)用語(yǔ)
我們班有一些班級(jí)用語(yǔ),什么“小馬蹄坑”啦,“邊角余料”啦,什么“一百年”、“后三節(jié)”、“三角”等等。一說這些話,只有我們班同學(xué)明白。還有一些同學(xué)帶有褒義的綽號(hào),我在上課時(shí),都適當(dāng)?shù)赜靡稽c(diǎn),調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。
有時(shí),我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)又沉悶了,便出兩道題,說:“這兩道題,不許積極發(fā)言的同學(xué)答,大家說誰(shuí)回答呢?”同學(xué)們推薦說:“一百年回答!”誰(shuí)是“一百年”呢,就是那幾位不愛發(fā)言的同學(xué),大家管他們叫“昏睡百年”。經(jīng)常出點(diǎn)題,專門請(qǐng)這些同學(xué)回答,時(shí)間久了,他也就不“昏睡百年”了。
有的同學(xué)長(zhǎng)得聰明伶俐,很像聰明的一休,同學(xué)們給他起個(gè)綽號(hào)叫“一休”。我在語(yǔ)文課堂上也便這樣稱呼:“請(qǐng)一休同學(xué)到前面來做題。”
還有一些班級(jí)用語(yǔ),使用之后,容易引起學(xué)生興趣,并且增進(jìn)師生的感情,增強(qiáng)班集體的凝聚力和同學(xué)們的上進(jìn)心。
(十)請(qǐng)學(xué)生說、讀、寫
學(xué)生上語(yǔ)文課要進(jìn)行四種實(shí)踐活動(dòng):聽、說、讀。寫。這樣才能增長(zhǎng)四種能力,如果教師把課堂變成講堂,只是一講到底,最終效果一般不大好。因?yàn)閷W(xué)生失去了說、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。廣大“第三世界”學(xué)校的學(xué)生,許多人有意注意力持續(xù)不了45分鐘,特別是中下等學(xué)生,聽得大多,失去了練習(xí)、消化理解的機(jī)會(huì),時(shí)間長(zhǎng)了,債越欠越多,上課就會(huì)越來越?jīng)]興趣。
我常想,上課時(shí),只解放學(xué)生的耳朵,卻堵住他們的嘴,捆住他們的手,由教師唱獨(dú)角戲,實(shí)在是費(fèi)力不討好。盡可能讓學(xué)生說,讓學(xué)生讀,讓學(xué)生寫,這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃。
比如板書學(xué)習(xí)重點(diǎn),一般是我寫,偶爾有幾次請(qǐng)學(xué)生寫,同學(xué)們關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)的興趣就濃一些。如果請(qǐng)幾名同學(xué)同時(shí)寫,學(xué)生的興趣就更濃一些!
讀課文,教師范讀是一種形式,學(xué)生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)形式?紤]到學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間,不斷變換講課形式,學(xué)生就能從上課到下課始終有較濃的學(xué)習(xí)興趣。
我講課有個(gè)習(xí)慣:教師不替學(xué)生講學(xué)生自己能講清楚的問題,不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的
(十一)組織學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)
課堂上適當(dāng)組織競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。競(jìng)賽可以定時(shí)間而不定任務(wù),也可定任務(wù)而不限時(shí)間。
如講《岳陽(yáng)樓記》,我們搞競(jìng)賽看誰(shuí)默寫得快,就限定一分鐘時(shí)間,從第二段開始默寫,看誰(shuí)寫得多,我剛說完“開始”,大家就全身心投入競(jìng)賽之中,比賽結(jié)果,除三名同學(xué)外,大部分人一分鐘都寫了40多字,還有15名同學(xué)超過了50字。
講《面人郎》,有的段落,大家感覺很好,盡管教材沒要求背誦,但同學(xué)們?cè)副骋槐,那好,就來個(gè)一分鐘背誦比賽,能背多少算多少,結(jié)果一分鐘時(shí)間,同學(xué)們都背了60字以上,最快的同學(xué)背下來120多字的一段話。
也有時(shí)候,競(jìng)賽定量不定時(shí),本篇課文四個(gè)解詞,看誰(shuí)背得最快,45秒鐘時(shí),第一位同學(xué)舉手表示背完了,90秒鐘最后一位同學(xué)也會(huì)背了。
即使在盛夏高溫的日子里,并且正值疲勞的下午3點(diǎn)鐘上課,一聽說開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽,學(xué)生們的精神也為之一振,忘記了炎熱,忘記了疲勞,全心身地投入競(jìng)賽之中。
北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |