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2016年教師資格《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)》考點(diǎn)(26)

來(lái)源:考試吧 2016-07-17 17:43:03 要考試,上考試吧! 教師資格萬(wàn)題庫(kù)
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第五章 中學(xué)生發(fā)展心理

  內(nèi)容簡(jiǎn)介

  本章主要介紹中學(xué)生發(fā)展心理的相關(guān)知識(shí),主要以單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題和材料分析題的形式進(jìn)行考查。考生應(yīng)重點(diǎn)掌握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論、特點(diǎn)與規(guī)律;掌握中學(xué)生的情緒特點(diǎn),正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生的情緒,主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性、情緒的種類(lèi)等;掌握中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方法,指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)。理解人格的特征,掌握人格的結(jié)構(gòu),并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異塑造良好人格。了解弗洛伊德的人格發(fā)展理論及埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論,理解影響人格發(fā)展的因素。了解情緒的分類(lèi),理解情緒理論,能應(yīng)用情緒理論分析中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題。了解中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),

  掌握性心理的特點(diǎn),指導(dǎo)中學(xué)生正確處理異性交往。

第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展

  高頻考點(diǎn)提要

  1.人格的概念、特征、結(jié)構(gòu);2.影響人格發(fā)展的因素;3.中學(xué)生良好人格的塑造;4.人格發(fā)展理論:弗洛伊德的人格發(fā)展理論、埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論。

  高頻考點(diǎn)速記

  一、人格

  (一)人格的概念

  人格是個(gè)人在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)的獨(dú)特的反應(yīng)方式,主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格。它由個(gè)人在其遺傳、環(huán)境、成熟、學(xué)習(xí)等因素交互作用下形成。

  (二)人格的特征

  人格是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的概念,具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性和功能性的特點(diǎn)。

  1.獨(dú)特性

  一個(gè)人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遺傳、生存及教育環(huán)境,形成了各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。人與人沒(méi)有完全一樣的人格特點(diǎn)。所謂“人心不同,各如其面”,這就是人格的獨(dú)特性。

  2.穩(wěn)定性

  人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是人格的跨時(shí)間的持續(xù)性。在人生的不同時(shí)期,人格持續(xù)性首先表現(xiàn)為自我的持久性。二是人格的跨情境一致性。所謂人格特征是指一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理與行為特征,那些暫時(shí)的、偶爾表現(xiàn)出來(lái)的行為則不屬于人格特征。

  3.整體性

  人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體,具有內(nèi)在統(tǒng)一的一致性,受自我意識(shí)的調(diào)控。人格整體性是心理健康的重要指標(biāo)。一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人具有多種心理成分和特質(zhì),如才智、情緒、愿望、價(jià)值觀和習(xí)慣等,但它們并不是孤立存在的,而是密切聯(lián)系并整合成為一個(gè)有機(jī)組織。

  4.功能性

  人格決定一個(gè)人的生活方式,甚至決定一個(gè)人的命運(yùn),因而是人生成敗的根源之一。當(dāng)面對(duì)挫折與失敗時(shí),堅(jiān)強(qiáng)者能發(fā)奮拼搏,懦弱者會(huì)一蹶不振,這就是人格功能性的表現(xiàn)。

  5.社會(huì)性

  人格的社會(huì)性是指人格是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的,是社會(huì)的人特有的。每個(gè)人的人格都打上了他所處的社會(huì)的烙印,不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)個(gè)體有不同的影響,使人格帶有明顯的社會(huì)性。

  (三)人格的結(jié)構(gòu)

  人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),它包括許多成分,其中主要包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控等方面。

  1.氣質(zhì)與性格

  (1)氣質(zhì)

  氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。即我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)差異是先天形成的,受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性所制約。孩子剛出生時(shí),最先表現(xiàn)出來(lái)的差異就是氣質(zhì)差異。氣質(zhì)是人的天性,無(wú)好壞之分。

氣質(zhì)類(lèi)型

高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程

高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型

氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)

膽汁質(zhì)

強(qiáng)、不平衡

不可遏制型(興奮型)

直率熱情,精力旺盛,好沖動(dòng),但暴躁易怒,脾氣急,熱情忽高忽低,喜歡新環(huán)境帶來(lái)刺激的學(xué)習(xí)。

多血質(zhì)

強(qiáng)、平衡、靈活

活潑型

活潑好動(dòng),反應(yīng)迅速,熱愛(ài)交際,能說(shuō)會(huì)道,適應(yīng)性強(qiáng),具有明顯的外向傾向,粗枝大葉。

黏液質(zhì)

 

強(qiáng)、平衡、不靈活

 

安靜型

 

安靜穩(wěn)重踏實(shí),反應(yīng)性低,交際適度,自制力強(qiáng)(性格堅(jiān)韌),話(huà)少,適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí),表現(xiàn)出內(nèi)傾性,可塑性差。有些死板,缺乏生氣。

抑郁質(zhì)

 

 

弱型(抑郁型)

行為孤僻,不善交往,易多愁善感,反應(yīng)遲緩,適應(yīng)能力差,容易疲勞,性格具有明顯的內(nèi)傾性。

  (2)性格

  性格是在后天社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的,是人的最核心的人格差異,在個(gè)性心理特征中具有核心意義。性格主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上,表現(xiàn)了一個(gè)人的品德,受人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的影響。性格有好、壞之分,能最直接地反映出一個(gè)人的道德風(fēng)貌。

  2.認(rèn)知風(fēng)格

  認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)(gè)人所偏愛(ài)使用的信息加工方式,也叫認(rèn)知方式。認(rèn)知風(fēng)格有許多種,主要有場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、沖動(dòng)型和沉思型、同時(shí)型和繼時(shí)型等。

  (1)場(chǎng)獨(dú)立型一場(chǎng)依存型

  場(chǎng)獨(dú)立型的人在信息加工中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴(lài)傾向,他們的心理分化水平較高,在加工信息時(shí),主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照,與人交往時(shí)也很少能體察入微。而場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí),對(duì)外在參照有較大的依賴(lài)傾向,他們的心理分化水平較低,處理問(wèn)題時(shí)往往依賴(lài)于“場(chǎng)”,與別人交往時(shí)較能考慮對(duì)方的感受。

  (2)沖動(dòng)型一沉思型

  在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有的學(xué)生反應(yīng)非常快,但往往不夠準(zhǔn)確,這種反應(yīng)方式稱(chēng)為沖動(dòng)型;而有的學(xué)生反應(yīng)雖然很慢,卻很仔細(xì)、準(zhǔn)確,這種反應(yīng)方式稱(chēng)為沉思型。沖動(dòng)型學(xué)生反應(yīng)雖快,但往往出現(xiàn)很多錯(cuò)誤,這主要因?yàn)樗麄冊(cè)诮鉀Q問(wèn)題中沒(méi)有審查全部問(wèn)題和可能的答案就匆匆解答。沉思型的學(xué)生則相反,他們喜歡深思熟慮,在學(xué)習(xí)過(guò)程中常表現(xiàn)出比沖動(dòng)型學(xué)生更為成熟的學(xué)習(xí)策略,答案也相對(duì)準(zhǔn)確。

  針對(duì)認(rèn)知風(fēng)格在反應(yīng)速度上的差異,沖動(dòng)型的學(xué)生要提醒自己注意深思熟慮,先想后說(shuō),先思后行,克服信口開(kāi)河、亂發(fā)議論的毛病,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。沉思型的學(xué)生則應(yīng)要求自己在提高學(xué)習(xí)速度和效率上下功夫,可進(jìn)行一些必要的反應(yīng)速度訓(xùn)練,來(lái)提高自己靈活快速解決問(wèn)題的能力,做到又快又準(zhǔn)。

  (3)同時(shí)型一繼時(shí)型

  左腦優(yōu)勢(shì)的個(gè)體往往表現(xiàn)出繼時(shí)型加工風(fēng)格,而右腦優(yōu)勢(shì)的個(gè)體往往表現(xiàn)出同時(shí)型加工的風(fēng)格。

  繼時(shí)型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是,在解決問(wèn)題時(shí),能一步一步地分析問(wèn)題,每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性,提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的前后順序;同時(shí)型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是,在解決問(wèn)題時(shí),采取寬視野的方式,同時(shí)考慮多種假設(shè),并兼顧到解決問(wèn)題的各種可能。

  3.自我調(diào)控系統(tǒng)

  自我調(diào)控系統(tǒng)是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng),具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng),其作用是對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控,保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。

  (1)自我認(rèn)知

  自我認(rèn)知是對(duì)自己的洞察和理解,包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。自我觀察是指對(duì)自己的感知、思想和意向等方面的覺(jué)察,自我評(píng)價(jià)是指對(duì)自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評(píng)估,這是自我調(diào)節(jié)的重要條件。恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)自我,實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己,是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。

  (2)自我體驗(yàn)

  自我體驗(yàn)是伴隨自我認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn),是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己作積極的評(píng)價(jià)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生自尊感,作消極的評(píng)價(jià)時(shí),會(huì)產(chǎn)生自卑感。自我體驗(yàn)可以使自我認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為信念,進(jìn)而指導(dǎo)一個(gè)人的言行,自我體驗(yàn)還能伴隨自我評(píng)價(jià),激勵(lì)適當(dāng)?shù)男袨,抑制不適當(dāng)?shù)男袨,如一個(gè)人在認(rèn)識(shí)到自己不適當(dāng)?shù)男袨楹蠊麜r(shí),會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚、羞愧的情緒,進(jìn)而制止這種行為的再次發(fā)生。

  (3)自我控制

  自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié),如一個(gè)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己發(fā)展的重要意義,會(huì)激發(fā)起努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),在行為上表現(xiàn)出刻苦學(xué)習(xí)、不怕困難的精神。自我控制包括自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、自我教育等成分。

  (四)影響人格發(fā)展的因素

  1.生物遺傳因素

  (1)遺傳是人格不可缺少的影響因素。

  (2)遺傳因素對(duì)人格的作用程度因人格特征的不同而異。通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上,遺傳因素較為重要;而在價(jià)值觀、信念、性格等與社會(huì)因素關(guān)系緊密的特征上,后天環(huán)境因素更重要。

  (3)人格發(fā)展過(guò)程是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果,遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及程度。

  2.社會(huì)文化因素

  每個(gè)人都處在特定的社會(huì)文化之中,文化對(duì)人格的影響是極為重要的。社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征,使他們的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展。其作用可歸納如下:

  (1)社會(huì)文化對(duì)人格具有重要的作用,特別是后天形成的一些人格特征。

  (2)社會(huì)文化因素決定了人格的共同性特征,它使同一社會(huì)的人在人格上具有一定程度的相似性。

  3.家庭因素

  強(qiáng)調(diào)人格的家庭成因,重點(diǎn)在于探討家庭間的差異對(duì)人格發(fā)展的影響,家庭間的差異主要表現(xiàn)在不同的教養(yǎng)方式。家庭教養(yǎng)方式一般可以分為三類(lèi):

  (1)權(quán)威型教養(yǎng)方式。采用這種教養(yǎng)方式的父母在子女教育中,表現(xiàn)的過(guò)于支配,孩子的一切都由父母來(lái)控制。在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴(lài)、服從、懦弱,做事缺乏主動(dòng)性,甚至?xí)纬刹徽\(chéng)實(shí)的人格特征。

  (2)放縱型教養(yǎng)方式。采用這種教養(yǎng)方式的父母,對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài),讓孩子隨心所欲,父母對(duì)孩子的教育有時(shí)達(dá)到失控的狀態(tài)。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無(wú)禮、獨(dú)立性差、蠻橫無(wú)理、胡鬧等。

  (3)民主型教養(yǎng)方式。父母與孩子在家庭中處于一個(gè)平等和諧的氛圍中,父母尊重孩子,給孩子一定的自主權(quán),并給予孩子積極正確的指導(dǎo),父母的這種教養(yǎng)方式使孩子形成了一些積極的人格品質(zhì),如活潑、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作精神、思想活躍等。

  4.學(xué)校教育因素

  學(xué)校不僅是傳授文化科學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所,而且是發(fā)展智力、進(jìn)行政治和思想品德教育的地方,是促進(jìn)兒童形成和發(fā)展人格特征最重要的部門(mén),學(xué)生具有在學(xué)校里通過(guò)學(xué)習(xí)與接受潛移默化的影響形成優(yōu)良的人格特征,才能順利地走向社會(huì),適應(yīng)社會(huì)生活,并為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

  5.個(gè)人主觀因素

  人格是在與環(huán)境相互作用的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的,但任何環(huán)境因素都不能直接決定人格,它必須通過(guò)個(gè)體已有的心理發(fā)展水平和心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。社會(huì)上各種影響因素,首先要為個(gè)人接受和理解,才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)和興趣,才能推動(dòng)他去思考與行動(dòng)。

  (五)中學(xué)生良好人格的塑造

  中學(xué)生良好人格的塑造需要遵循必要的原則,實(shí)施途徑和方式方法是多種多樣的,主要需要做好以下幾方面的工作:

  1.激發(fā)中學(xué)生自我教育的意識(shí);

  2.進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育;

  3.實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育;

  4.強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練;

  5.優(yōu)化育人環(huán)境,協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育,形成人格培養(yǎng)的正合力;

  6.大力開(kāi)展心理健康教育和咨詢(xún);

  7.建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵(lì)與約束機(jī)制。

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