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第五章 中學生發(fā)展心理

　　內容簡介

　　本章主要介紹中學生發(fā)展心理的相關知識，主要以單項選擇題、簡答題和材料分析題的形式進行考查�？忌鷳攸c掌握中學生認知發(fā)展的理論、特點與規(guī)律;掌握中學生的情緒特點，正確認識中學生的情緒，主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性、情緒的種類等;掌握中學生良好情緒的標準、培養(yǎng)方法，指導中學生進行有效的情緒調節(jié)。理解人格的特征，掌握人格的結構，并根據學生的個體差異塑造良好人格。了解弗洛伊德的人格發(fā)展理論及埃里克森的社會性發(fā)展階段理論，理解影響人格發(fā)展的因素。了解情緒的分類，理解情緒理論，能應用情緒理論分析中學生常見的情緒問題。了解中學生身心發(fā)展的特點，

　　掌握性心理的特點，指導中學生正確處理異性交往。

第一節(jié) 中學生的認知發(fā)展

　　高頻考點提要

　　1.中學生感知覺發(fā)展的特點;2.中學生注意發(fā)展的特點;3.中學生記憶發(fā)展的特點;4.中學生思維發(fā)展的特點;5.中學生智力發(fā)展的特點;6.皮亞杰的認知發(fā)展階段論;7.維果斯基的心理發(fā)展觀與教育。

　　高頻考點速記

　　一、中學生感知覺發(fā)展的特點

　　(一)感覺的發(fā)展

　　1.感受性和觀察力進一步發(fā)展。青少年的視覺感受性在不斷提高，精確區(qū)分各種顏色和色度的能力也在不斷增加。

　　2.各種感覺能力接近甚至超過成人水平。

　　(二)知覺的發(fā)展

　　1.知覺的有意性和目的性提高。

　　2.知覺的精確性和概括性發(fā)展起來。

　　3.少年期學生開始出現(xiàn)邏輯知覺。

　　4.初中階段，少年期學生的空間和時間知覺有了新的發(fā)展。

　　二、中學生注意發(fā)展的特點

　　(一)無意注意與有意注意的發(fā)展和深化

　　1.無意注意不斷發(fā)展和深化，興趣愛好逐漸穩(wěn)定。

　　2.有意注意占有優(yōu)勢地位。

　　3.注意特征存在個體差異。

　　(二)注意品質的全面發(fā)展

　　1.注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢。

　　2.注意廣度接近成人。

　　3.注意分配能力還不夠成熟。

　　4.注意轉移能力緩慢增長。

　　三、中學生記憶發(fā)展的特點

　　第一，記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。

　　第二，對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語。

　　第三，中學生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位。

　　第四，隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。

　　第五，抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據主導地位。

　　四、中學生思維發(fā)展的特點

　　1.青少年的思維能力迅速得到發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。

　　2.在整個中學階段，形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占據主導地位。

　　3.辯證邏輯思維迅速發(fā)展。

　　五、中學生智力發(fā)展的特點

　　(一)智力水平得到飛躍性提高，智力發(fā)展進入關鍵期。

　　有關研究表明，初中二年級到高中二年級是中學生智力發(fā)展的關鍵期。

　　(二)智力基本達到成熟。

　　(三)各方面智力發(fā)展不等速，并存在個體差異。

　　六、皮亞杰的認知發(fā)展階段論

　　瑞士心理學家皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論，他認為，認知發(fā)展是一個建構的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。

　　(一)認知發(fā)展的機制

　　1.圖式

　　圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。

　　2.同化和順應

　　皮亞杰認為圖式的變化是通過同化和順應兩個過程來完成的。同化就是個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作。順應就是個體改變自己的動作以適應客觀變化。就本質而言，同化主要是指個體對環(huán)境的作用，順應主要是指環(huán)境對個體的作用。

　　3.平衡

　　平衡是指個體通過自我調節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個較高的平衡狀態(tài)過渡的過程。

　　(二)影響個體認知發(fā)展的因素

　　皮亞杰提出，以下四個基本因素對個體發(fā)展具有重要影響：

　　1.成熟，指機體的成長，特別是神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成熟。成熟是發(fā)展的必要非充分條件，它為形成新的行為模式和思維方式提供了一種可能性。

　　2.練習和經驗，皮亞杰把經驗區(qū)別為物理經驗和邏輯數理經驗兩種，前者主要作用于物體，由個體對物體的個別動作(如摸、觸、推等)獲得物體的特性(如物體的體積大小，物理重量等)。后者指理解動作與動作之間相互協(xié)調的結果，由此形成的就是邏輯數理經驗。

　　3.社會性經驗，指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞，包括社會生活、文化教育、語言等。

　　4.具有自我調節(jié)作用的平衡過程，皮亞杰認為，具有自我調節(jié)作用的平衡過程是智力發(fā)展的內在動力。

　　(三)認知發(fā)展的階段

　　皮亞杰將個體的認知發(fā)展(從嬰兒到青春期的認知發(fā)展)分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段：

　　1.感知運動階段(0～2歲)

　　這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

　　2.前運算階段(2～7歲)

　　這個階段兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;單性思維，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;思維不具有可逆性等。

　　3.具體運算階段(7～11歲)

　　這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。具體運算階段兒童的另一個特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義。去自我中心主義是兒童社會性發(fā)展的重要標志。

　　4.形式運算階段(11～16歲)

　　(1)認識命題之間關系。

　　(2)進行假設一演繹推理。

　　(3)具有抽象邏輯思維。

　　(4)思維具有可逆性、補償性和靈活性。

　　七、維果斯基的心理發(fā)展觀與教育

　　維果斯基，前蘇聯(lián)心理學家。他強調人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用，認為人的高級心理機能是在人的活動中形成和發(fā)展起來并借助語言實現(xiàn)的。

　　(一)維果斯基發(fā)展觀的基本內容

　　1.文化歷史發(fā)展理論

　　2.心理發(fā)展觀

　　3.內化學說

　　4.教育和發(fā)展的關系——“最近發(fā)展區(qū)”

　　維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

　　教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學應當走在發(fā)展的前面。”

　　教學的作用表現(xiàn)在兩個方面：一方面決定著兒童發(fā)展的內容、水平和速度等;另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

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