三、人本主義學習理論
人本主義心理學被稱為心理學的“第三勢力”,其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學習理論強調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展,強調(diào)自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標。
(一)有意義的自由學習觀
人本主義倡導有意義的自由學習觀。有意義學習關注的是學習內(nèi)容和個人之間的關系。所謂有意義學習,不僅僅是一種增長知識的學習,而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習,是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。
有意義學習包含四個要素:
第一,學習是學習者自我參與的過程,包括認知參與和情感參與;
第二,學習是學習者自我發(fā)展的,內(nèi)在動力在學習中起主要作用;
第三,學習是滲透的,它會使學生的行為、態(tài)度以及個人等發(fā)生變化;
第四,學習的結果由學習者自我評價,即他們知道自己想學到什么和自己學到了什么。
(二)學生中心的教學觀
羅杰斯認為凡是可以教給別人的知識,相對來說都是無用的;能夠影響個體行為的知識,只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。因此,教師的任務不是教學生學習知識(這是行為主義者所強調(diào)的),也不是教學生如何學習(這是認知主義者所重視的),而是為學生提供各種學習的資源,提供一種促進學習的氣氛,讓學生自己決定如何學習。主張廢除“教師”這一角色,代之以“學習的促進者”。
此外,該教學觀認為,促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧、專業(yè)知識、課程計劃、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等,而在于特定的心理氣氛因素,這些因素存在于促進者與學習者的人際關系之中。
促進學習的心理氣氛因素有:(1)真實或真誠:學習的促進者表現(xiàn)真我,沒有任何矯飾、虛偽和防御;(2)尊重、關注和接納:學習的促進者尊重學習者的情感和意見,關心學習者的方方面面,接納作為個體的學習者的價值觀念和情感表現(xiàn);(3)移情性理解:學習的促進者能了解學習者的內(nèi)在反應,了解學生的學習過程。在這樣一種心理氣氛下進行的學習,是以學生為中心的,教師只是學習的促進者、協(xié)作者或者說伙伴、朋友,學生才是學習的關鍵。
四、建構主義學習理論
建構主義心理學被視為“教育心理學的一場革命”,興起于20世紀80年代,是心理學發(fā)展史中從行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展。建構主義心理學的創(chuàng)始人為瑞士著名心理學家皮亞杰,后來在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等人的推動下,這一理論得到充分的發(fā)展并形成了較為完整的體系。
(一)建構主義學習理論的內(nèi)容
1.建構主義知識觀——知識不是絕對的真理
2.建構主義學生觀
在學生觀上,建構主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。學生經(jīng)驗世界的差異本身便是一種寶貴的學習資源,教師需要在他們已有的經(jīng)驗世界中找到新知識的生長點。
3.建構主義學習觀
建構主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面。
4.建構主義教學觀
第一,教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解,以引導學生對學習材料獲得新意義,修正以往的概念。
第二,教師要培養(yǎng)學生學會生成新能力和技巧,結合學習材料的內(nèi)容組織學生進行一系列認知活動,引導學生學會組織、評價、監(jiān)督、控制自己的認知過程,最終能使學生獨立進行理解性的學習。
(二)建構主義學習理論在教學中的應用
1.探究學習
通過有意義的問題情境,讓學生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,來學習與所探究的問題有關的知識,形成解決問題的技能以及自主學習的能力。
2.支架式教學
這是指教師為學生的學習提供外部支持,幫助他們完成自己無法獨立完成的任務,然后逐步撤去支架,讓學生獨立探索學習。
3.情境教學
建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為情境教學。知識、學習是與情境化的活動聯(lián)系在一起的。學生應該在真實任務情境中,嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
4.合作學習
合作學習主要是以互動合作(師生之間、學生之間)為教學活動取向的,以學習小組為基本組織形式,來共同達成教學目標。
(三)建構主義學習理論對教育實踐的啟示
第一,教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解,以引導學生對學習材料獲得新意義,修正以往的概念。
第二,教師除講授學習材料之外,還要培養(yǎng)學生學會生成新能力和技巧,結合學習材料的內(nèi)容組織學生進行一系列認知活動,引導學生學會組織、評價、監(jiān)督、控制自己的認知過程,最終能使學生獨立進行理解性的學習。
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