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第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理
內(nèi)容簡(jiǎn)介
本章主要介紹了中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及一些基本的心理學(xué)知識(shí)，主要以單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題和材料分析題的形式進(jìn)行考查。對(duì)于認(rèn)知過程的相關(guān)知識(shí)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際以及中學(xué)生的特點(diǎn)重點(diǎn)掌握。對(duì)于教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略等應(yīng)重點(diǎn)掌握，并能運(yùn)用相關(guān)的理論解決教學(xué)中的實(shí)際問題。
第五節(jié) 學(xué)習(xí)理論
高頻考點(diǎn)提要
1.行為主義學(xué)習(xí)理論：桑代克的嘗試錯(cuò)誤說、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論、斯金納的操作性條件作用理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論;2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：苛勒的完型一頓悟?qū)W習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論;
3.人本主義學(xué)習(xí)理論;4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
高頻考點(diǎn)速記
一、行為主義學(xué)習(xí)理論
行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。
(一)桑代克的嘗試錯(cuò)誤說
1.桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
桑代克設(shè)計(jì)了“桑代克迷籠”。
2.基本觀點(diǎn)
桑代克根據(jù)“餓貓?zhí)映雒曰\實(shí)驗(yàn)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過“盲目嘗試—逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試”而形成的，因此他的觀點(diǎn)稱為試誤說。這是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。
3.嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的規(guī)律
桑代克根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)研究得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律。
(1)準(zhǔn)備律
在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(2)練習(xí)律
對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。
(3)效果律
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。
(二)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論
1.巴甫洛夫的經(jīng)典試驗(yàn)——狗搖鈴進(jìn)食實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫最早用精確的實(shí)驗(yàn)對(duì)條件反射做了研究。
2.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律
(1)獲得與消退
在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時(shí)間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系;另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號(hào)，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。
(2)刺激泛化與分化
刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。
刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。
刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。
(三)斯金納的操作性條件作用理論
1.斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——迷箱實(shí)驗(yàn)
2.基本觀點(diǎn)
學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。
3.操作性條件作用的基本規(guī)律
斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。而操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對(duì)象。
(1)強(qiáng)化
強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。
回避條件作用與逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。
�、偬颖軛l件作用
當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會(huì)增加。
�、诨乇軛l件作用
當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。
(2)懲罰
當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
(3)消退
有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。
2.辨析題：負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。
【答案要點(diǎn)】
此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同概念。懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加良好行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低不良行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
(四)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
1.班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——波波玩偶實(shí)驗(yàn)
2.基本觀點(diǎn)
班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)問題的基本看法是，學(xué)習(xí)是指?jìng)�(gè)體通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。
3.觀察學(xué)習(xí)的基本規(guī)律
班杜拉認(rèn)為，在動(dòng)機(jī)過程中，觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。
(1)直接強(qiáng)化
觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。
(2)替代性強(qiáng)化
替代性強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。
(3)自我強(qiáng)化
人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。
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