命題點(diǎn)5：教師的專業(yè)發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體在教育教學(xué)專業(yè)活動(dòng)中不斷發(fā)展的過(guò)程。要成為一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)該了解專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、階段、途徑和策略等，使自己成長(zhǎng)得更快更好。
(一)教師專業(yè)發(fā)展的概念
教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體教育教學(xué)水平不斷提高的過(guò)程。具體說(shuō)，是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與規(guī)劃，通過(guò)專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一個(gè)成長(zhǎng)階段不斷進(jìn)入更高成長(zhǎng)階段的過(guò)程。
教師專業(yè)發(fā)展包含以下三方面要點(diǎn)：
首先，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)自覺(jué)的有意識(shí)的過(guò)程，是在明確發(fā)展目標(biāo)，作出發(fā)展規(guī)劃的情況下進(jìn)行的。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是一個(gè)自主的過(guò)程。有時(shí)，學(xué)校在教師發(fā)展中起著號(hào)召、組織、指導(dǎo)等作用，但都必須轉(zhuǎn)化為教師主動(dòng)的行為，才是有效的。教師發(fā)展的目標(biāo)，不是隨意確定的，它是根據(jù)社會(huì)的要求、教育事業(yè)的要求、學(xué)生的要求和個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與不足而確定的。一些國(guó)家則通過(guò)制定教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師發(fā)展的目標(biāo)。教師發(fā)展規(guī)劃則是明確發(fā)展目標(biāo)、措施的設(shè)計(jì)活動(dòng)，它對(duì)教師發(fā)展具有積極的導(dǎo)向、促進(jìn)作用。
其次，教師專業(yè)發(fā)展是通過(guò)若干活動(dòng)和途徑實(shí)現(xiàn)的。常見(jiàn)的途徑和活動(dòng)有讀書(shū)自學(xué)、參加培訓(xùn)、聽(tīng)報(bào)告講座、觀摩名師講課、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研討、教學(xué)行動(dòng)研究、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)等。這些活動(dòng)大體分為兩類：一類是學(xué)習(xí)、輸入信息;另一類是實(shí)踐、輸出信息。這兩類活動(dòng)又密不可分，學(xué)習(xí)到的理論和經(jīng)驗(yàn)必須變成自己的實(shí)踐，才能產(chǎn)生效果：而實(shí)踐又必須在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。在現(xiàn)實(shí)中，存在著兩種片面的傾向：一種是單純地學(xué)習(xí)，不付諸實(shí)踐;一種是單純地實(shí)踐，缺乏理論或?qū)＜业闹笇?dǎo)。這都是難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的。
最后，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)在教育教學(xué)水平的提高、發(fā)展階段的遞進(jìn)。教育教學(xué)水平的提高，有兩個(gè)維度。橫向的維度，即素質(zhì)的項(xiàng)目，包括專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教育觀念等;縱向的維度，即素質(zhì)的水平，表現(xiàn)為從一個(gè)階段進(jìn)入更高的階段。
當(dāng)然，教師專業(yè)上是否真正發(fā)展了，歸根結(jié)底，還是要看教師的教育教學(xué)是否滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，是否適應(yīng)了學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，是否使學(xué)生得到了真正的發(fā)展。檢驗(yàn)教師的專業(yè)發(fā)展，必須強(qiáng)調(diào)這種“適應(yīng)性”的標(biāo)準(zhǔn)，這是教育上體現(xiàn)“以人為本”“以生為本”的表現(xiàn)。
(二)教師專業(yè)發(fā)展的要求
(1)教師必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力
在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)不只是“教”，更重要是要“學(xué)”。社會(huì)逐漸進(jìn)入信息化時(shí)代，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。教師必須不斷更新觀念、知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對(duì)教育提出的要求。每個(gè)教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)水平。教師需要不斷地吸納新知，不斷地豐富和提高自己，成為學(xué)生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學(xué)生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會(huì)遭遇重重困難。
(2)成為反思型教師
隨著教育課程的改革，很多教師不知道如何應(yīng)對(duì)。這固然是由于當(dāng)前課程改革的理論基礎(chǔ)不夠完善造成的，但同時(shí)也和教師缺乏獨(dú)立思考有關(guān)。作為教師，不能迷信專家的權(quán)威，不能坐等專家把研究成果送上門，然后又不假思索地照搬到自己的教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)該培植自己的“反思”意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)整和更新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。
(3)強(qiáng)化創(chuàng)新精神
教師必須通過(guò)創(chuàng)造性教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)創(chuàng)造的人。這首先就要求教師培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該更加主動(dòng)地更新觀念，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在教育教學(xué)和日常生活中一點(diǎn)一滴地有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。
(4)重視交往與合作能力的培養(yǎng)
新課程改革要求教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)情況下，教師之間存在著競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)也存在合作。新時(shí)代的社會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)加劇的同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)交流與合作，強(qiáng)調(diào)雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。工作之余，教師之間可以互相交換意見(jiàn)，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，不同學(xué)科的教師也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，或在相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面相互提供專業(yè)幫助等。
新課程改革提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應(yīng)該積極主動(dòng)，為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，必要時(shí)可以與學(xué)生合作共同完成教學(xué)。
(5)完善激勵(lì)制度，強(qiáng)化發(fā)展動(dòng)力
規(guī)劃要落實(shí)，制度是保障。教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)制度包括對(duì)各種形式的專業(yè)化的獎(jiǎng)勵(lì)，包括教學(xué)、科研、管理、進(jìn)修等各個(gè)方面，涉及獎(jiǎng)勵(lì)的條件、程度和方式，并達(dá)到制度化、公開(kāi)化，以有效調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化發(fā)展動(dòng)力。
(6)教師要成為課程教育教學(xué)的研究者
教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者。中小學(xué)教師對(duì)于自己的專業(yè)教育教學(xué)是天然的研究者，應(yīng)該不斷地向研究型教師的目標(biāo)邁進(jìn)，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，深入研究思考解決這些問(wèn)題的方法，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
(三)教師專業(yè)發(fā)展途徑
(1)實(shí)踐反思——教師專業(yè)發(fā)展是必經(jīng)之路
美國(guó)學(xué)者舍恩在研究職業(yè)教育的過(guò)程中提出了“反思性實(shí)踐”概念。后來(lái)他把這種觀點(diǎn)引入到教師教育的研究中，形成了“教師即反思性實(shí)踐者”觀點(diǎn)。教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的;中動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，所謂“教然后而知困”，有助于教師成為研究者。教師不僅要成為教學(xué)主體，還要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀點(diǎn)和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)觀念及教學(xué)效果。
(2)行動(dòng)研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑
行動(dòng)研究是指教師在實(shí)際的教育中，基于學(xué)校，源于教師的一種教育教學(xué)行為，研究的起點(diǎn)和對(duì)象是教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究的成果直接用于學(xué)校教學(xué)的改進(jìn)和教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，并以研究成果為依據(jù)，進(jìn)行教育改革，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
(3)伙伴合作——教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效辦法
在校本教學(xué)研究過(guò)程中，除了要強(qiáng)調(diào)提高教師個(gè)人研究意識(shí)外，更強(qiáng)調(diào)教師間的互相切磋、協(xié)調(diào)與合作。學(xué)校要形成有效的對(duì)話機(jī)制，為教師之間信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題研討提供平臺(tái)，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍。作為一個(gè)職業(yè)共同體中的不同成員，不同的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、實(shí)踐品格等方面都存在著差異，表現(xiàn)在教育學(xué)上也是個(gè)性鮮明。從這個(gè)意義上說(shuō)，每位教師都要超越自己的局限，學(xué)習(xí)和借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，每一位教師的個(gè)性差異都是學(xué)習(xí)資源，要讓差異成為合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力和催生新知的因子，讓合作成為教師專業(yè)發(fā)展的一種有效載體。
命題點(diǎn)6：教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)
教師的專業(yè)素質(zhì)，從教師職業(yè)的雙專業(yè)性說(shuō)可以分為學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)。此外，由于教育內(nèi)容的全面性，還需要教師具有廣泛的一般綜合素養(yǎng)。
(一)教師的一般綜合素養(yǎng)
(1)廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)
指所教學(xué)科之外的各種知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師的專業(yè)性知識(shí)應(yīng)建立在廣博的文化知識(shí)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上。這是因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)日益融合和滲透的要求和青少年多方面發(fā)展的要求。
(2)良好的人際交往技能
主要體現(xiàn)在樂(lè)于與人交流，關(guān)心他人，善于傾聽(tīng)和理解。
(3)良好的人品
教師教育的重要方式是以身作則，良好的人品是成功教育的條件。
(4)健康的身心和一定的興趣愛(ài)好
(二)教師的學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)
(1)掌握該學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能
(2)掌握該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及相關(guān)的知識(shí)
保證教師從一個(gè)更高更深的層面上來(lái)把握自己所教的學(xué)科內(nèi)容。它不僅使教師居高臨下，明確所教學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、來(lái)龍去脈、所處地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)使自己對(duì)所教內(nèi)容不僅是知其然，而且知其所以然。
(3)學(xué)科發(fā)展的歷史及趨勢(shì)
既要了解學(xué)科歷史，又要了解該學(xué)科最新的研究成果和研究發(fā)展動(dòng)向，教師始終要站在學(xué)科的最前沿。
(4)學(xué)科的思維方式和方法論
比如，科學(xué)中的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn);數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化、抽象思維、符號(hào)化;物理中的空間思維;哲學(xué)中的矛盾方法、發(fā)展眼光等。
(三)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)
(1)基本的教育科學(xué)知識(shí)
教育科學(xué)知識(shí)是教育專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教育學(xué)是教師首先應(yīng)掌握的最為基本的教育學(xué)科。
(2)先進(jìn)的教育理念
教師應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，包括先進(jìn)的學(xué)生觀、教育觀、教學(xué)觀、教師觀、人才觀等。
(3)較高的教育專業(yè)能力
教育專業(yè)能力是個(gè)體在教育工作中體現(xiàn)出來(lái)的，制約教育工作效能的比較穩(wěn)定的心理特征，具體包括教育能力、教學(xué)能力和研究能力三方面。教育能力是對(duì)學(xué)生思想品德教育的能力：教學(xué)能力是課堂與課外教學(xué)的能力，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等：教育研究能力是對(duì)教育問(wèn)題開(kāi)展科學(xué)研究的能力，具體包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、方案設(shè)計(jì)、搜集資料、資料分析、論著寫作等方面的能力。
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