第一章 職業(yè)理念
第三節(jié) 教師觀
命題點(diǎn)1：教師的含義
“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”這是我國《教師法》對(duì)我國教師的法定含義、地位作用的規(guī)定。對(duì)于法律上教師的概念，應(yīng)從以下兩方面來理解。
首先，教師是一類“專業(yè)人員”。這是從教師的職業(yè)劃分上來界定“教師”的�！皩I(yè)人員”是指具有某種專業(yè)知識(shí)、技能，經(jīng)政府部門認(rèn)定許可，從事某種專業(yè)活動(dòng)的人員。
其次，教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)”的專業(yè)人員。這是教師與其他專業(yè)人員的根本區(qū)別所在。所謂“履行教育教學(xué)職責(zé)”，是指直接從事對(duì)青少年進(jìn)行教育教學(xué)、提高他們素質(zhì)的活動(dòng)，承擔(dān)著教育教學(xué)工作職責(zé)，這是教師最本質(zhì)的特征。如果教師沒有履行或者沒有很好地履行其教育教學(xué)職責(zé)，就是教師作為承擔(dān)專業(yè)職責(zé)的人員的失職行為。
命題點(diǎn)2：教師職業(yè)的專業(yè)性
教師職業(yè)屬于一種專業(yè)，教師是專業(yè)人員。這是教師職業(yè)的基本素質(zhì)。根據(jù)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，教師職業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面。
1.專業(yè)功能與專業(yè)倫理
教師是為社會(huì)服務(wù)的，是培養(yǎng)人的人。教師的專業(yè)工作是為社會(huì)為人類謀利益的社會(huì)活動(dòng)。中小學(xué)教育主要是一種社會(huì)公益事業(yè)，不是為了經(jīng)濟(jì)的利益，因此，中小學(xué)教師這種職業(yè)的功能表現(xiàn)在：首先，是讓人人都實(shí)現(xiàn)其受教育的權(quán)利，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，因此，要遵循有教無類的原則：其次，它通過培養(yǎng)人才使社會(huì)的文化得以傳承，使社會(huì)更加文明進(jìn)步。從事這種職業(yè)的人，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它的社會(huì)意義，具有這樣的一種職業(yè)的意識(shí)和自覺，努力通過自己的實(shí)踐來體現(xiàn)這種社會(huì)意義和價(jià)值。要體現(xiàn)教師工作的社會(huì)意義，就需要教師遵守專業(yè)倫理，許多國家都有教師職業(yè)道德規(guī)定，我國也有《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，有的國家或地方還有《教師誓詞》，以此來提醒教師的一言一行。
2.專業(yè)訓(xùn)練和資格
一名教師要經(jīng)過比較長時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練來掌握專業(yè)知識(shí)技能，這種訓(xùn)練通常通過接受高等教育或師范教育來進(jìn)行。此外，他要經(jīng)過一定的考核，并取得這種證書，才有從事教師工作的資格。
當(dāng)然各國對(duì)教師取得資格證書的標(biāo)準(zhǔn)和要求是不完全一樣的，這是由于其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不同造成的。比如，美國1987年還成立過國家專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，制定專業(yè)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——《教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能做什么》，也就是我們常常說的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。
3.專業(yè)知識(shí)和技能
從事教育工作需要許多專業(yè)知識(shí)技能，這也是教師專業(yè)訓(xùn)I練的基礎(chǔ)。關(guān)于教師的專業(yè)知識(shí)和技能，一般認(rèn)為，有兩個(gè)特點(diǎn)。首先，是雙專業(yè)性或復(fù)合性，即教師有兩個(gè)專業(yè)：一是所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，比如，語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等;另一個(gè)是教育專業(yè)的知識(shí)和技能，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教育技術(shù)學(xué)等知識(shí)和口語表達(dá)、課堂組織、學(xué)生觀察、心理輔導(dǎo)、活動(dòng)組織、教育科研等技能。其次，教師的專業(yè)知識(shí)技能有技藝性、經(jīng)驗(yàn)性，我們平時(shí)說，教學(xué)有法，而無定法，教學(xué)是一種藝術(shù)等都說明了這個(gè)特點(diǎn)。
4.專業(yè)自主
指教師對(duì)自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有自主權(quán)，能夠負(fù)責(zé)處理。也就是說，有自己的專業(yè)權(quán)利。我國《教師法》對(duì)教師的權(quán)利做過規(guī)定，比如教育教學(xué)權(quán)、評(píng)定權(quán)、參與管理權(quán)等。教師擁有專業(yè)權(quán)利的原因，是由于受過專業(yè)訓(xùn)練，使其有能力獨(dú)立自主地處理專業(yè)范圍內(nèi)的事情，這些事情包括對(duì)教材的處理、對(duì)教育方法的選擇、對(duì)學(xué)生的觀察了解、對(duì)教育結(jié)果的反饋等。另一方面，為了體現(xiàn)這種工作的專業(yè)性，學(xué)校在制度上也應(yīng)該保證這種自主權(quán)，而不應(yīng)該過多干涉業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的事情。教師在自主處理這些事情時(shí)，應(yīng)該遵循專業(yè)的要求，符合教育科學(xué)的規(guī)律和藝術(shù)。僅當(dāng)違反這些要求時(shí)，學(xué)校才應(yīng)該予以干涉。
5.專業(yè)地位
教師的專業(yè)地位是指教師在社會(huì)各行業(yè)中所處的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)、政治待遇的高低。總體上說，教師在社會(huì)上比較受尊重，這主要是因?yàn)槠涔ぷ鞯男再|(zhì)和意義所決定的。我國古代有“天地君親師”“一日為師，終身為父”的說法，足以說明這一點(diǎn)。但是，教師的經(jīng)濟(jì)地位，在專業(yè)人員中是相對(duì)比較低的，這在世界上是比較普遍的現(xiàn)象。
我國《教師法》第六章對(duì)教師的待遇做出了規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)該不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。此外，還規(guī)定了教齡津貼、少數(shù)民族和邊遠(yuǎn)地區(qū)從教補(bǔ)貼、住房、醫(yī)療、退休等多方面的待遇。
6.專業(yè)組織或?qū)I(yè)團(tuán)體
專業(yè)組織一般是指行業(yè)協(xié)會(huì)。在1955年世界教學(xué)專業(yè)組織集會(huì)上，就強(qiáng)調(diào)建立完善的教師專業(yè)組織�，F(xiàn)在許多國家都有教師的專業(yè)組織。在美國，有全美教育協(xié)會(huì)(NEA)、全美教師聯(lián)盟(AFT)、全美教育榮譽(yù)協(xié)會(huì)(IHSIE)等，英國有全國教師聯(lián)盟(NUT)，我國有中國教育學(xué)
會(huì)(CES)、全國教師工會(huì)等組織。這些專業(yè)組織的功能，就是要代表教師的利益，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)和專業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)教師的聯(lián)系與聯(lián)合，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的成就予以表彰，確立專業(yè)協(xié)會(huì)的準(zhǔn)則和規(guī)范等，最終推進(jìn)國家教育的發(fā)展。它的活動(dòng)范疇主要包括：出版、研究、教師權(quán)利維護(hù)、公共關(guān)系、立法、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、改善工作環(huán)境和教師福利等。教師專業(yè)化，應(yīng)該致力于建立更加緊密、更加統(tǒng)一的組織。
命題點(diǎn)3：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
教師勞動(dòng)是一種腦力勞動(dòng)，這種勞動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)、其他職業(yè)的腦力勞動(dòng)都有所不同。其本質(zhì)特點(diǎn)是一種精神生產(chǎn)勞動(dòng)，是“塑造人的靈魂”的勞動(dòng)。具體特點(diǎn)表現(xiàn)在：
1.勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性
教師勞動(dòng)的對(duì)象有兩種：一是知識(shí)和文化，其直接的載體是教材，教師要研究教材、補(bǔ)充材料、加工知識(shí)，通過這些過程形成自己的教案：二是學(xué)生，教師要向?qū)W生傳授知識(shí)技能、進(jìn)行思想教育，與學(xué)生進(jìn)行各種形式的交流。而學(xué)生的情況和個(gè)性有很大的差異，教師不能采取簡單的、一樣的方法對(duì)待所有的學(xué)生，這決定了教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的、需要有創(chuàng)造性的。
2.勞動(dòng)手段的主體性
教師勞動(dòng)的手段，不像生產(chǎn)勞動(dòng)那樣借助工具和機(jī)器，教師勞動(dòng)雖然也要借助于黑板、粉筆、教材、教具和多媒體設(shè)備等物質(zhì)手段，但最主要的是教師自身的知識(shí)和行為。教師通過言傳身教，用自己的知識(shí)和思想去影響學(xué)生�！懊麕煶龈咄健闭f明了教師自身的素養(yǎng)對(duì)教育效果的決定性作用。
3.勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性
教師勞動(dòng)的時(shí)間具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是由于工作量比較重，總的工作時(shí)間沒有固定的長度，教師常常要利用晚上或休息時(shí)間來思考、備課、批改作業(yè)、寫作;二是在學(xué)校的工作又有準(zhǔn)確的作息時(shí)間，教師必須按作息時(shí)間上課，組織其他活動(dòng)。
4.勞動(dòng)成果的精神性
教師勞動(dòng)的成果是學(xué)生的發(fā)展，是知識(shí)的增長、能力的提高、品德的完善，總之是精神性的成果。由于學(xué)生的素質(zhì)是內(nèi)在的，所以我們需要通過學(xué)生的外在行為和外顯化的行為表現(xiàn)來進(jìn)行觀察、考核，以判斷學(xué)生素質(zhì)形成的情況。學(xué)科考試是一種基本的檢查勞動(dòng)成果的方式，但不能只根據(jù)學(xué)生的考試成績來判斷教學(xué)成果。
5.勞動(dòng)空間的室內(nèi)性
教師勞動(dòng)的空間主要在室內(nèi)，大體是“三室”：教室、辦公室、會(huì)議室。教室是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的主要場所，作為學(xué)習(xí)場所，教師要與學(xué)生一起，把教室設(shè)計(jì)得豐富、美觀、整潔、有文化性。辦公室通常按學(xué)科或者年級(jí)組劃分，相同學(xué)科的教師，或一個(gè)年級(jí)組的教師在一個(gè)辦公室里，這樣便于交流和研究工作，但往往由于人比較多，加上學(xué)生的來往，有時(shí)會(huì)比較吵鬧，這就需要教師們自己維護(hù)相對(duì)安靜的環(huán)境。會(huì)議室則是教師參加各種會(huì)議的地方。
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