命題點(diǎn)4：教師應(yīng)扮演的角色
教師角色是指教師根據(jù)社會(huì)的期望和職責(zé)要求，而表現(xiàn)出來的行為模式，或行為的人格體現(xiàn)，反映了教師在教育過程中的地位或身份。教師的行為是受其角色規(guī)定支配的。
教師的角色很多。美國學(xué)者麥金太爾在《教師角色》一書中列舉了10種角色，諸如輔導(dǎo)者、組織者、政治角色、法律角色等。另一位美國學(xué)者林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中把教師的角色分了三大類，有教學(xué)與行政的角色(如教學(xué)人員、社會(huì)榜樣、課堂管理員、青年團(tuán)體工作者等)、心理定向的角色(人際關(guān)系藝術(shù)家、社會(huì)心理學(xué)家、臨床醫(yī)師等)、自我實(shí)現(xiàn)的角色(助人者、學(xué)者、父母形象等)。
教師的角色是隨著社會(huì)和教育的發(fā)展而變化的�！秾W(xué)會(huì)生存》一書中說：“從終身教育的立場和當(dāng)前人類知識(shí)的現(xiàn)狀來看，把教師稱為‘師長’(Masters)，這是越來越濫用名詞。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”由此可見，教師的角色正在朝著多樣化的方向發(fā)展變化。
根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)、學(xué)生的期望、教育教學(xué)的目標(biāo)，一般認(rèn)為，現(xiàn)代的教師應(yīng)該扮演好以下角色。
(一)診斷者
所謂診斷者，是指教師應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)有的各方面情況、特點(diǎn)、原因等進(jìn)行了解、分析和判斷。診斷的目的在于因材施教。
為什么教師要扮演好診斷者的角色?這是因?yàn)閷W(xué)生不僅有共同的年齡特征，而且有個(gè)性差異。教師如果不了解學(xué)生的個(gè)性差異和具體情況，就不可能有針對性地進(jìn)行教育，就不可能因材施教，教育的效果就不會(huì)好。教師的工作應(yīng)該像醫(yī)生一樣，先診斷，再開藥，先了解學(xué)生，然后對學(xué)生實(shí)施有針對性地教育。魏源曾說：“不知人之短，不知人之長，不知人長中之短，不知人短中之長，則不可以用人，不可以教人。用人者，取人之長，避人之短;教人者，成人之長，去人之短也�！�
教師怎樣才能做好診斷者?
首先，教師要掌握關(guān)于人的一系列知識(shí)，包括生理學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、發(fā)展心理學(xué)知識(shí)、個(gè)性差異心理學(xué)知識(shí)等，教師不懂人，就無法對學(xué)生作出科學(xué)的診斷。
其次，教師需要掌握一系列教育診斷的工具和方法，包括觀察、談話、問卷、測量、分析作品等方法。
再次，教師要花比較多的時(shí)間，多做診斷性評價(jià)工作，比如，在備課中，要“備學(xué)生”，要對學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)、能力進(jìn)行分析;在管理中，可以建立學(xué)生的檔案，搜集學(xué)生的資料，為分析診斷奠定基礎(chǔ);在研究中，能夠?qū)憣W(xué)生的個(gè)案分析報(bào)告，對學(xué)生的表現(xiàn)、特點(diǎn)、成因進(jìn)行分析，并提出教育的對策。這方面的實(shí)際情況是不理想的，因此，教育常常被批評為“沒有人格的教育”。
(二)傳授者
傳授者，是指教師應(yīng)向?qū)W生傳播思想、道德和知識(shí)。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！苯處熥鳛橹R(shí)的傳授者的角色由來已久，是教師最原始最基本的角色。
教師之所以應(yīng)該成為傳授者，這是因?yàn)椋菏紫龋瑐魇谑墙逃幕痉绞�，教育目的的�?shí)現(xiàn)要依靠傳授這一基本手段：其次，就知識(shí)的掌握和素養(yǎng)水平看，相對而言，學(xué)生是不知者、少知者，而教師是已知者、多知者，他們“聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻”。因此，教師應(yīng)向?qū)W生傳授思想、道德和知識(shí)。
教師要當(dāng)好傳授者，最重要的條件，首先是自己勤于學(xué)習(xí)，知識(shí)豐富，注重修養(yǎng)，品行端正，正如北京師范大學(xué)的校訓(xùn)一樣：“學(xué)為人師，行為世范。”其次，教師還要掌握傳授的方法和技能，既要善于言傳，更要注重身教。
(三)評價(jià)者
評價(jià)者，是指教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程與結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的目的：一是檢查學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量、效果：二是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。評價(jià)包括許多方面，既有過程性評價(jià)，也有終結(jié)性評價(jià)。
評價(jià)是教育的手段之一，對于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有十分重要的作用，教育部在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于課程的評價(jià)作了比較詳細(xì)地規(guī)定，目的就是幫助教師掌握評價(jià)這種手段，以促進(jìn)教育教學(xué)。
教師怎樣才能成為良好的評價(jià)者和激勵(lì)者?
首先，要端正評價(jià)觀，即評價(jià)是手段而不是目的，不要過分看重終緒性的評價(jià)，要更多地重視形成性評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用。
其次，教師要掌握評價(jià)的基本理論和常用的評價(jià)方法，包括觀察記錄、問卷調(diào)查、談話、測驗(yàn)、檔案袋方法、活動(dòng)作業(yè)評價(jià)等。教師要會(huì)出題出卷，會(huì)判卷。
再次，教師還要注意與家長、學(xué)生就評價(jià)結(jié)果進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生形成良好的自我意識(shí)，同時(shí)利用評價(jià)的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與教育方案。
最后，教師要學(xué)會(huì)激勵(lì)的策略，既要善于批評，更要善于表揚(yáng)，還要善于用欣賞的眼光去看待學(xué)生的進(jìn)步。
(四)指導(dǎo)者
指導(dǎo)者，是指教師要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育。它更強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助等職能，更強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教育的方式，更強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生解決存在的問題和困惑。指導(dǎo)的內(nèi)容主要是兩方面，一是學(xué)習(xí)指導(dǎo)(學(xué)業(yè)指導(dǎo))，二是生活指導(dǎo)(思想、心理等方面)。
教師為什么要做好指導(dǎo)者?
首先，由于社會(huì)的發(fā)展，文化的繁榮，人們獲取信息的渠道更加多樣化，除了學(xué)校、教師外，廣播、電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、其他人群等，都是信息的來源，因此，教師給學(xué)生知識(shí)的任務(wù)就顯得不那么十分重要了，但教師的指導(dǎo)作用應(yīng)加強(qiáng)。
其次，對學(xué)生的自主發(fā)展的要求更高了。由于知識(shí)學(xué)不勝學(xué)，要求學(xué)生能夠在生活中自己獨(dú)立地不斷地獲取知識(shí)，成為終身學(xué)習(xí)的自學(xué)者。所以，教師最重要的任務(wù)，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
再次，由于升學(xué)競爭的激烈，學(xué)校生活的單調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼等情緒，此時(shí)需要教師給予指導(dǎo)和幫助。
此外，學(xué)生容易出現(xiàn)大量生活問題、思想問題，比如學(xué)校暴力、性問題、思想混亂、價(jià)值沖突等，也給教師提出了新的課題和任務(wù)。
教師怎樣才能做好指導(dǎo)者?
第一，要了解學(xué)生發(fā)展的知識(shí)，包括思想品德發(fā)展的規(guī)律和方法、學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法、心理活動(dòng)的規(guī)律。能夠站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律，這是成為指導(dǎo)者的必備條件。
第二，要有與學(xué)生平等交流的態(tài)度，做學(xué)生的知心朋友，而不是權(quán)威和裁判，能夠細(xì)心傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界，這是指導(dǎo)的心理基礎(chǔ)。
第三，教師要懂得思想指導(dǎo)、行為指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的知識(shí)和方法，改變課堂教學(xué)的“滿堂灌”模式，采用多樣化的教學(xué)模式，比如自學(xué)輔導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、討論教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等，改變德育單純說教的模式，采用以學(xué)生為主的活動(dòng)方式，通過教育教學(xué)模式的變化，使學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)與教師的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來。
第四，建立學(xué)習(xí)、生活與心理輔導(dǎo)的機(jī)制，安排出相應(yīng)的時(shí)間，創(chuàng)造有利于溝通的場所和空間，是發(fā)揮指導(dǎo)者角色作用的條件。
第五，教師也要善于自主學(xué)習(xí)，努力保持心理健康和身心快樂，在指導(dǎo)時(shí)有說服力和示范性。
(五)研究者
研究者是指教師應(yīng)把教育教學(xué)工作中碰到的問題作為研究的課題，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究，以尋找有效的解決方法。
教師成為教育研究者很有意義，這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。
首先，對教育工作而言，教育本身非常復(fù)雜，不可能按固定程序和統(tǒng)一的模式工作，這就需要教師因人、因時(shí)、因地制宜創(chuàng)造性地開展工作。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基對教師的創(chuàng)造性研究給予了極高的評價(jià)。他說：“教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來說，本來就不可能不帶有研究因素�！苯處熱槍ぷ髦械膯栴}開展研究，能夠促進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)工作科學(xué)化，提高教育教學(xué)效果。
其次，對教師的發(fā)展而言，教師研究對于改變教師的思維方式和工作方式(由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?，提高教師的理論和學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)反思的能力，發(fā)揮教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，激發(fā)教師的工作熱情，提高教師自身的生活質(zhì)量，都是很有意義的。
教師研究是必要和有意義的，教師還有許多先天的研究優(yōu)勢，他們在教育活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)大量需要研究的問題，能夠隨時(shí)隨地搜集學(xué)生的資料，能進(jìn)行教育改革實(shí)驗(yàn)，這些往往是專業(yè)研究人員所不具有的。
(六)管理者
管理者，是指教師應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)校的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織管理。管理的主要方面包括課堂管理、班級(jí)管理、集體活動(dòng)管理等。具體又有制訂計(jì)劃、編班編組、選拔學(xué)生干部、維護(hù)紀(jì)律和秩序等方法。
為什么要做好管理者?因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校是以一定的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)的。有組織，就需要管理。上課時(shí)，需要對課堂進(jìn)行管理;開會(huì)時(shí)，需要對會(huì)議秩序進(jìn)行管理;活動(dòng)時(shí)，需要對活動(dòng)的安排和開展進(jìn)行管理。教師是教育活動(dòng)的組織者和管理者，這個(gè)角色的作用在于為教育活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境和秩序，使學(xué)生的活動(dòng)有計(jì)劃、有組織、有秩序、高效率。
教師要做好管理者，需要掌握學(xué)生管理和課堂管理的知識(shí)、方法，同時(shí)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自我管理。
(七)協(xié)調(diào)員
協(xié)調(diào)員，是指教師應(yīng)在家庭、社會(huì)、學(xué)校教育系統(tǒng)中發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導(dǎo)的作用，使各種教育因素形成合力，有助于學(xué)生的健康發(fā)展。
教師所以要成為協(xié)調(diào)員，主要是由于教育是個(gè)系統(tǒng)工程。教育活動(dòng)不只是局限于學(xué)校的范圍之內(nèi)，而是家庭、學(xué)校、社區(qū)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)共同的事業(yè)，是一個(gè)系統(tǒng)工程。此外，在多樣化的教育中，教師由于是教育專業(yè)人員，受過專門訓(xùn)練，因此可以成為教育共同體的協(xié)調(diào)員，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
國際教育大會(huì)第45屆會(huì)議通過的《加強(qiáng)教師在多變世界中的作用的教育》建議書中，對此進(jìn)行了闡述：“面臨著其他信息提供者和社會(huì)化機(jī)構(gòu)的作用的不斷增強(qiáng)，人們期望教師將擔(dān)負(fù)起道德指引和教育指引的作用，使學(xué)習(xí)者能夠在大量的信息和不同的價(jià)值觀中不迷失方向。正是通過發(fā)揮他們在不同合作者提供的教育活動(dòng)中作為協(xié)調(diào)者的功能，直接為了共同的教育目標(biāo)，現(xiàn)代的教師成為社會(huì)中有效的變化的人員。”
教師要成為有效的協(xié)調(diào)員和引導(dǎo)者，需要有教育的系統(tǒng)觀，需要有良好的溝通技能，需要加強(qiáng)和完善與家庭、社區(qū)的合作渠道和機(jī)制。
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