二、國家實(shí)施素質(zhì)教育的途徑與方法
(一)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑
1.國家政策保障
全面推進(jìn)素質(zhì)教育,是教育事業(yè)的一場深刻變革,是一項(xiàng)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)和涉及社會各方面的系統(tǒng)工程。
2.推進(jìn)新課程改革
在素質(zhì)教育背景下,新課改帶來的教學(xué)轉(zhuǎn)變可以總結(jié)為:
(1)教學(xué)從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”
(2)教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”
(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”
(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”
3.學(xué)校管理、課外教育活動、班主任工作
素質(zhì)教育的途徑除了課程之外,還包括學(xué)校教育活動中的管理活動,校外、課外教育活動及班主任工作。其中,班主任工作是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。
(1)學(xué)校管理
應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,需要學(xué)校管理從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
(2)課外、校外教育活動
除學(xué)校的正式課程是實(shí)施素質(zhì)教育的途徑外,還有各種課外、校外教育活動。
(3)中學(xué)班主任工作
在學(xué)校教育中,班級是有組織地開展素質(zhì)教育活動的基層單位。其中,班主任是班級的組織者、教育者和管理者。因此,班級素質(zhì)教育開展的效果,取決于班主任的班級管理思想、管理方法和教育方法。
(二)實(shí)施素質(zhì)教育的方法
1.發(fā)揮教師的作用
素質(zhì)教育的成敗,相當(dāng)程度上取決于教師。教師要成為素質(zhì)教育者,就必須更新教育觀念,掌握素質(zhì)教育觀,激勵每一位教師以全身心的投入去實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)追求。同時要提高教師師德素養(yǎng)。
2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的目標(biāo)中,提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
3.積極開展實(shí)踐活動
積極開展多種形式的實(shí)踐活動,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方法。多種形式的實(shí)踐活動,包括德、智、體、美等各育。
三、素質(zhì)教育觀的運(yùn)用
(一)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別
受升學(xué)考試的影響,當(dāng)前初中教育和高中教育仍以應(yīng)試教育為主,阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。素質(zhì)教育觀與應(yīng)試教育觀存在著巨大差別。
應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的差別
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素質(zhì)教育 |
教育對象 |
主要面向少數(shù)學(xué)生,忽視大多數(shù)學(xué)生 |
面向所有學(xué)生 |
教育目的 |
偏重知識傳授,忽視德育、體育、美育、心理教育和生產(chǎn)勞動教育 |
智育、德育、體育、美育、心理教育和生產(chǎn)勞動教育全面進(jìn)行 |
能力培養(yǎng) |
只重視技能訓(xùn)練,忽視能力培養(yǎng) |
重視各種能力的培養(yǎng) |
教學(xué)方法 |
以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為主,使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重 |
啟發(fā)式、探究式教學(xué),使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) |
學(xué)生評價 |
篩選性評價,以考試成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn) |
發(fā)展性評價,評價方式多元,評價主體多元 |
教學(xué)內(nèi)容 |
教學(xué)內(nèi)容較難,過于偏重學(xué)科體系,忽視綜合性及應(yīng)用性內(nèi)容。存在著脫離學(xué)生生活實(shí)際,忽視實(shí)踐等同題 |
降低教學(xué)內(nèi)容的深度和難度,弱化學(xué)科體系,重視綜合,教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際 |
教育著眼 |
局限于學(xué)校 |
注重發(fā)展性,終身教育,終身學(xué)習(xí) |
(二)素質(zhì)教育的實(shí)施障礙
1.對素質(zhì)教育的誤解
素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生的教育,但有觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生個體存在差異,因此面向全體的教育是不可能的。這種觀點(diǎn)也是違背素質(zhì)教育觀的,是對素質(zhì)教育觀的誤解。
2.沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)
國家之所以強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),是因?yàn)檫^重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會嚴(yán)重?fù)p害兒童少年身心健康,影響學(xué)生的成長。當(dāng)前課業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”,阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展,阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。
2.星期二的早上,天上下起了鵝毛大雪。王老師走進(jìn)教堂,笑容滿面地對同學(xué)們說:“大家看,外面的雪景多漂亮!今天這節(jié)語文課讓我們一起走進(jìn)雪的世界,好好玩一下吧!”學(xué)生們歡呼雀躍,奔向門外。他們有的堆雪人,有的打雪仗,有的在討論雪花的形狀、特點(diǎn),王老師也和學(xué)生一起觀雪、玩雪,即興吟詩作對……下課時間快要到了,王老師召集大家說:“下午作文課的任務(wù)是寫一篇記敘文,我相信大家能夠出色地完成任務(wù)!焙髞恚瑢W(xué)生們根據(jù)自己的感受,寫出了一篇篇精彩的作文。
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