第 1 頁(yè):教學(xué)組織形式的發(fā)展 |
第 2 頁(yè):班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)組織形式 |
第 3 頁(yè):教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) |
班級(jí)授課制,通常稱為課堂教學(xué),是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班,由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中
二、班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式
統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù),按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式,它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式,也是國(guó)際上最通用的教學(xué)組織形式。因?yàn)樗哂衅渌虒W(xué)形式無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn),在提高教學(xué)質(zhì)量與效率上仍能起主要的作用。
(一)班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展
班級(jí)授課制是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀(jì)以后,隨著資本主義的發(fā)展,生產(chǎn)力水平得到空前的提高,社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的要求,從而導(dǎo)致教育范圍擴(kuò)大,學(xué)生人數(shù)增多,教學(xué)內(nèi)容更新,傳統(tǒng)的以個(gè)別教學(xué)為主的教育活動(dòng)已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。另一方面,由于生產(chǎn)工具的革命,使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個(gè)體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大機(jī)器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪:生產(chǎn)可以同時(shí)進(jìn)行,教學(xué)為什么不能集體進(jìn)行?于是,西歐的一些國(guó)家便開(kāi)始嘗試班級(jí)授課制,17世紀(jì)初,在烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校中興起了班級(jí)授課制的組織形式。
1632年,捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,出版了《大教學(xué)論》。該書最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述,為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后,班級(jí)授課制迅速推廣,到19世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年,清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后,班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。直至現(xiàn)在,班級(jí)授課制仍是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。
(二)班級(jí)授課制的基本特征
班級(jí)授課制屬于集體教學(xué)范疇,與個(gè)別教學(xué)相比,它有如下基本特征:
第一,以班為單位集體授課,學(xué)生人數(shù)固定。班級(jí)是進(jìn)行教學(xué)的基本單位,同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和知識(shí)程度大致相同,每班的人數(shù)比較固定,通常是30~50人。第二,課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年進(jìn)行劃分,以確定各年級(jí)要掌握的內(nèi)容;然后在此基礎(chǔ)上,將具體的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法分成更小的部分。各部分內(nèi)容分量不大,彼此間相互銜接,又具有一定的完整性。
第三,教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。每門學(xué)科的總課時(shí)數(shù)、學(xué)年課時(shí)數(shù)、周課時(shí)數(shù),一般根據(jù)固定的課程計(jì)劃來(lái)確定。各班的課時(shí)表規(guī)定每日的課時(shí)安排,每節(jié)課的時(shí)間一般是統(tǒng)一固定的。
第四,分科教學(xué)。根據(jù)學(xué)校的任務(wù),學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平,選擇必須掌握的某門科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)組成教學(xué)科目,分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),確保學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識(shí)。
班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)
總體來(lái)說(shuō),班級(jí)授課制適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)大規(guī)模培養(yǎng)人才的需要,體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律,是一種富有生命力的經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)組織形式。
班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)有:
第一,有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展和達(dá)到一定質(zhì)量。它在自身發(fā)展過(guò)程中形成了一整套嚴(yán)格制度:如按年齡、知識(shí)編班分級(jí)制度;學(xué)年、學(xué)期和學(xué)周制度;招生、考試和畢業(yè)制度;作息制度;課堂紀(jì)律與常規(guī)等,使教學(xué)制度化、規(guī)范化和科學(xué)化,保證教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)并獲得一定質(zhì)量。
第二,有利于大面積培養(yǎng)人才。由于以班級(jí)作為單位來(lái)培養(yǎng)人才,一個(gè)教師能同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生,擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量,擴(kuò)大了教育對(duì)象,加快了教學(xué)進(jìn)度,是使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有系統(tǒng)、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)人類知識(shí)體系的一種經(jīng)濟(jì)、有效的形式,大大提高了教學(xué)效率,有利于大面積地培養(yǎng)人才。
第三,有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。班級(jí)授課制能以周課表方式科學(xué)地安排各科教學(xué),使之有條不紊地交錯(cuò)進(jìn)行,確保學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握各學(xué)科的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí),完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。
第四,能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。各國(guó)的教學(xué)實(shí)踐都反復(fù)證明,迄今為止最能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的教學(xué)組織形式仍然是班級(jí)授課制。它保證了每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)都自始至終在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了很好的組織。而且,班級(jí)授課制主要也是在對(duì)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,最大限度地提高教師工作效率和使各科教師協(xié)調(diào)一致對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)等問(wèn)題的探索中而形成起來(lái)的,并不斷得到改進(jìn)、發(fā)展和完善。
不過(guò),班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn):
第一,教學(xué)活動(dòng)多由教師做主,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少,教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng),不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
第二,強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí),容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié),而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果,其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。
第三,班級(jí)授課制的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化,不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。
第四,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一,難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),不利于充分發(fā)展學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng),也不利于因材施教。
第五,班級(jí)授課制以“課”為活動(dòng)單元,而“課”又有時(shí)間限制,因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割,以適應(yīng)“課”的要求。
第六,班級(jí)授課制缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教,而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握,每個(gè)學(xué)生分別對(duì)教師負(fù)責(zé),獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有分工合作,無(wú)必然的依存關(guān)系。
(三)班級(jí)授課的類型和結(jié)構(gòu)
1.課的類型
課的類型即課的分類。通常可以把課分成兩大類。一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為:傳授新知識(shí)課(新授課)、鞏固新知識(shí)課(鞏固課)、培養(yǎng)技能技巧課(技能課)、檢查知識(shí)課(檢查課)。但在實(shí)際的教學(xué)中,有時(shí)一節(jié)課只完成一個(gè)任務(wù),有時(shí)一節(jié)課則需完成多項(xiàng)任務(wù),所以根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù),又可分為單一課和綜合課(或稱混合課)。另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來(lái)分的,可分為:講授課、演示課(演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像),練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。當(dāng)一節(jié)課主要是采用一種方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),用方法命名課的類型對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)意義,可以通過(guò)充分發(fā)揮某一方法的作用來(lái)為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。
上述兩種分類也是有聯(lián)系的,具體表現(xiàn)在兩類課型有相對(duì)應(yīng)之處。如新授課多屬講授課、鞏固課多屬?gòu)?fù)習(xí)課、技能課多屬練習(xí)課或?qū)嶒?yàn)課等。
2.課的結(jié)構(gòu)
課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象等因素制約,不同類型的課有不同的結(jié)構(gòu)。例如,綜合課通常包括以下6個(gè)環(huán)節(jié):①課前組織;②提出上課目的;③講解新教材;④鞏固、復(fù)習(xí)講課內(nèi)容;⑤課堂總結(jié);⑥布置課外作業(yè)。單一課則需要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)確定上課的環(huán)節(jié)。一般說(shuō)來(lái),每一種單一課的前后也都有上述環(huán)節(jié),只是中間幾個(gè)主要環(huán)節(jié)有所不同而已。了解課的結(jié)構(gòu)有助于掌握每一種課的性能與操作過(guò)程,以便發(fā)揮各種課在教學(xué)中的作用。但任何一種課的結(jié)構(gòu)在實(shí)際運(yùn)用中,都會(huì)根據(jù)情況有所變化。總之,任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),在講課時(shí)可以靈活掌握,創(chuàng)造性地運(yùn)用,切不可生搬硬套,公式化、簡(jiǎn)單化。
一般來(lái)說(shuō),構(gòu)成課的基本組成部分有:組織教學(xué);檢查復(fù)習(xí);講授新教材;鞏固新教材;布置課外作業(yè)等。
(1)組織教學(xué)
通常在上課開(kāi)始時(shí),需要有組織教學(xué)的工作,目的在于使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備。如了解學(xué)生出勤情況,學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備情況,是不是已從下課時(shí)的興奮狀態(tài)安靜下來(lái),期待新課的學(xué)習(xí),以集中學(xué)生的注意力,保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行。為做到這一點(diǎn),許多教師常在上課前兩三分鐘進(jìn)入教室,幫助學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備。組織教學(xué)并不只限于在上課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行,還應(yīng)該貫穿在全部教學(xué)過(guò)程中,直到課的結(jié)束。
(2)檢查復(fù)習(xí)
目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的教材,對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深,了解學(xué)生接受情況,加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的責(zé)任感和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。檢查復(fù)習(xí)的內(nèi)容,可以是上一次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也可以是以前學(xué)過(guò)并與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。檢查復(fù)習(xí)的方式,有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業(yè)等。
(3)講授新教材
目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí),這是教學(xué)過(guò)程中最基本的部分。教師講授新教材時(shí),
要注意教學(xué)方法的選擇與使用。
(4)鞏固新教材
目的在于使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材當(dāng)堂理解,當(dāng)堂消化,當(dāng)堂及時(shí)鞏固,也包括讓學(xué)生初步運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行課堂練習(xí),為課外作業(yè)作好準(zhǔn)備。鞏固新教材的工作,可以采取提問(wèn)、重點(diǎn)復(fù)述、練習(xí)等方法進(jìn)行。
(5)布置課外作業(yè)
目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。教師在向?qū)W生布置課外作業(yè)時(shí),應(yīng)說(shuō)明具體要求,對(duì)難度較大的作業(yè),可以適當(dāng)提示完成作業(yè)的方法。教師對(duì)學(xué)生的課外作業(yè),應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真地檢查、批改和評(píng)定。
(四)班級(jí)授課的特殊形式:復(fù)式教學(xué)
復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里,由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點(diǎn)是:直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。復(fù)式教學(xué)便于兒童就近入學(xué),可以最大限度地節(jié)約師資、教室和教學(xué)設(shè)備等,充分利用教育資源。在我國(guó)農(nóng)村,特別是在人口稀少的偏僻山區(qū),人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區(qū),復(fù)式教學(xué)是大有可為的。
復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的特殊形式,它保留了班級(jí)教學(xué)的一切本質(zhì)特征。區(qū)別在于:當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí),其他年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的安排進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)或做其他作業(yè)。一般把前者叫做直接教學(xué),后者則稱為自動(dòng)作業(yè)。復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)可概括為“三多、兩少”:在同一課堂里年級(jí)多,教學(xué)內(nèi)容多,自動(dòng)作業(yè)時(shí)間多;而直接教學(xué)時(shí)間少,同一年級(jí)學(xué)生人數(shù)少。
在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)時(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
第一,要正確處理直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)的關(guān)系。要保證復(fù)式教學(xué)的效果,教師必須處理好一個(gè)年級(jí)的直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的搭配;處理好復(fù)式班里各個(gè)年級(jí)之間的直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的穿插。即把“動(dòng)”和“靜”安排合理,使直接教學(xué)成為自動(dòng)作業(yè)的基礎(chǔ),自動(dòng)作業(yè)是直接教學(xué)的準(zhǔn)備和繼續(xù)。
第二,要正確處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。在復(fù)式教學(xué)中,教學(xué)的班級(jí)增多了,教材的內(nèi)容增多了,而直接教學(xué)的時(shí)間減少了。因此要妥善處理“多”和“少”的矛盾,必須注意突出重點(diǎn),以新授課的年級(jí)或講授難度較大的年級(jí)為重點(diǎn),自動(dòng)作業(yè)要更加少而精,要精心設(shè)計(jì)練習(xí),在“巧”字上下工夫,使自動(dòng)作業(yè)和直接教學(xué)密切配合。
第三,要正確處理教師和助手的關(guān)系。在復(fù)式教學(xué)中使用助手,既可減輕教師不能分心的困難,增加直接教學(xué)的時(shí)間,又可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和為集體服務(wù)的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)然必須明確教師是主導(dǎo)者,助手只能起輔助作用。教師應(yīng)做好助手的選拔和培養(yǎng)工作。
(五)班級(jí)授課的輔助形式:現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)
1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù),組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所,通過(guò)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。學(xué)生可以以班為單位,也可以以小組為單位。講課可以由教師講,也可以得到現(xiàn)場(chǎng)工作人員的配合與指導(dǎo)。它不僅是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充,而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展,是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式。
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)依據(jù)其目的和任務(wù)可分為兩大類:一是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要,組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué);二是學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng),需要到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和技能,如勞動(dòng)技術(shù)教育、汽車修理等。
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的意義在于:首先,它有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn),深刻理解理論知識(shí)。其次,它可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,使教學(xué)更為生動(dòng)、豐富。再次,它可以讓學(xué)生在輕松、愉陜的環(huán)境下掌握知識(shí)、技能,豐富學(xué)生的情感世界。最后,它可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)注意如下問(wèn)題:
第一,要明確教學(xué)目的。不僅是教師,包括學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員事先必須明確,本次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要解決什么問(wèn)題,完成什么任務(wù)。
第二,要做好充分準(zhǔn)備。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前,教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所要解決的矛盾,引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備;同時(shí),還要?jiǎng)訂T組織學(xué)生,使他們了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的、要求、注意事項(xiàng),做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。
第三,要重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。教師不是讓學(xué)生走馬觀花,而是要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度充分感知感性材料,并有針對(duì)性地與理論知識(shí)相結(jié)合,深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
第四,要及時(shí)總結(jié),F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不是為了讓學(xué)生放松和娛樂(lè),而是一種專門教學(xué)活動(dòng),所以要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。這不僅可以為教師積累組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化,使學(xué)生在交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中共享他們的體驗(yàn)和收獲,使他們學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。
2.個(gè)別教學(xué)
個(gè)別教學(xué)是與班級(jí)授課相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)組織形式。一般是通過(guò)個(gè)別指導(dǎo),指導(dǎo)不同作業(yè)等方式進(jìn)行的。我們現(xiàn)在的個(gè)別教學(xué),是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,用以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足,便于既可以按教學(xué)大綱完成一定的教學(xué)要求,又可以加強(qiáng)對(duì)少數(shù)有才能學(xué)生的培養(yǎng),對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。
個(gè)別教學(xué)依據(jù)其內(nèi)容的不同大體可分為兩類:一是針對(duì)在教材預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行教學(xué);二是針對(duì)與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題而進(jìn)行教學(xué)。前者的目的是讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),后者的目的在于拓寬學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生的思維。個(gè)別教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義。首先,教學(xué)從學(xué)生的需要與問(wèn)題出發(fā),有的放矢,能具體解決他們的疑難,保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行;其次,便于因材施教、區(qū)別對(duì)待,給成績(jī)優(yōu)異者以特殊指導(dǎo),給落伍者以補(bǔ)課,促進(jìn)全面提高;最后,可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救和改進(jìn)。
在進(jìn)行個(gè)別教學(xué)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。首先,要著重解決學(xué)生的疑難和知識(shí)的系統(tǒng)化、深化問(wèn)題,不可在輔導(dǎo)時(shí)又把課堂教學(xué)內(nèi)容重述一遍或越俎代庖,代替學(xué)生完成作業(yè)。其次,不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能予以幫助,而且要對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法和思維方法上存在的問(wèn)題給予指導(dǎo),幫助他們學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)和思考方法。再次,要平等對(duì)待學(xué)生。個(gè)別教學(xué)可以有針對(duì)性,如針對(duì)學(xué)習(xí)能力差或者有特長(zhǎng)的同學(xué),但對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題都應(yīng)該一視同仁,盡量予以回答,不要有所偏向。
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