2011年教師資格證教育學(xué)考試大綱講義：第五章

第五章 學(xué)校教育制度

第一節(jié) 學(xué)校教育制度概述

　　一、學(xué)校教育制度的概念

　　1、教育制度的概述

　　教育制度是根據(jù)國家性質(zhì)和法律建立起來的教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)和教育規(guī)范系統(tǒng)的總稱。它通常由兩個部分組成：一是教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)，二是教育的管理機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。在教育制度的形成過程中，最先形成與完善起來的是學(xué)校教育系統(tǒng)，因而，最初的教育制度就是學(xué)校教育制度(簡稱學(xué)制)。教育制度在其發(fā)展的歷史進(jìn)程中主要存在3種形態(tài)——自在性教育制度、強(qiáng)制性教育制度、自主性教育制度。

　　自在性教育制度是一種非正式的制度;強(qiáng)制性教育制度包括教育集權(quán)制、學(xué)校等級制度和學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度三個方面;自主性教育制度體現(xiàn)在自主的學(xué)校制度、教育市場制度、教育行政制度等等。

　　學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

　　不同的歷史時期和不同的國家有著不同的學(xué)校教育制度。如今世界上現(xiàn)代的學(xué)校已經(jīng)形成一個復(fù)雜的系統(tǒng)。按教育程度劃分，有幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育機(jī)構(gòu);按教育類型劃分，有普通教育、專業(yè)教育等教育機(jī)構(gòu);按受教育的時間劃分，有全日制、半日制、業(yè)余教育等機(jī)構(gòu);按主要教育手段和場所劃分，有面授、函授、巡回、廣播、電視等教育機(jī)構(gòu);按教育對象的年齡劃分，有學(xué)齡期教育、成人教育機(jī)構(gòu);按主辦單位劃分，有國家辦、地方辦、企事業(yè)辦和私人辦的教育機(jī)構(gòu)，組成了一個縱橫交叉的學(xué)校教育網(wǎng)。沒有這些學(xué)校教育機(jī)構(gòu)和相應(yīng)的規(guī)章制度，教育就不能完成培養(yǎng)人才的任務(wù)，因此，學(xué)校教育制度是整個教育制度的主體。教育制度除包括上述的各種學(xué)校外，還包括兒童校外教育機(jī)構(gòu)(如少年之家、兒童圖書館、少年科技站等)、成人文化教育機(jī)構(gòu)(如文化宮、俱樂部、影劇院、圖書館等)和各級教育行政組織機(jī)構(gòu)等。

　　二、學(xué)校教育制度建立依據(jù)

　　1、學(xué)制的建立，首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況。2、學(xué)制的建立又受社會制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。3、學(xué)制的建立還要考慮到人口狀況。4、學(xué)制的建立要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。5、學(xué)制的建立還要吸取原有學(xué)制中有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。

　　三、現(xiàn)代學(xué)校教育制度改革的趨勢

　　1.加強(qiáng)學(xué)前教育及其小學(xué)教育的銜接。

　　2.提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限。

　　3.普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展。(普通教育以升學(xué)為主要目的，以基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容;職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標(biāo)，以從事現(xiàn)代職業(yè)所需要的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的教育。)

　　4.高等教育的類型日益多樣化。

　　(1)層次增多 不僅有兩年制的短期大學(xué)也有四年制的本科，而且有二到三年的研究生院等。

　　(2)短期大學(xué)迅速發(fā)展

　　(3)開放性的招生政策和嚴(yán)格的選拔考試相結(jié)合，不拘一格培養(yǎng)人才

　　(4)加強(qiáng)大學(xué)與新興工業(yè)的聯(lián)系，建立起多種形式的教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體

　　知識傳播(教學(xué))、知識創(chuàng)新(科研)、知識轉(zhuǎn)化(社會服務(wù)，生產(chǎn))被視為高等教育的三大基本功能。

　　5.終身教育受到普遍重視。

　　學(xué)習(xí)化社會是20世紀(jì)60年代富勒、赫欽斯等一批歐美學(xué)者提出的關(guān)于未來社會、教育及其相互關(guān)系的設(shè)想�！秾W(xué)會生存》一書全面歸納了這一設(shè)想的主要觀點(diǎn)：全面反思現(xiàn)有學(xué)校教育;在教育系統(tǒng)外還應(yīng)有其他受教育途徑;確認(rèn)人在環(huán)境、家庭和社會中直接獲得經(jīng)驗(yàn)與接受系統(tǒng)學(xué)校教育的特點(diǎn);教育與社會、政治、經(jīng)濟(jì)組織在家庭和公民生活中互相滲透;構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的關(guān)鍵是去實(shí)施終身教育思想;特別倡導(dǎo)發(fā)展非正規(guī)教育，在教學(xué)實(shí)踐中廣泛引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)。

　　終身教育是指人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育，如正規(guī)的和非正規(guī)的種種教育，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等。終身教育思想是二戰(zhàn)后在成人教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的，1965年聯(lián)合國教科文組織正式采納“終身教育”的概念。自1970 年保羅·朗格郎的《終身教育引論》一書問世以來，終身教育在國際上產(chǎn)生了更為廣泛的影響。其主要思想是：第一，終身教育的基本原則是它的連續(xù)性和整體性(一體化)，它要求人的一生都變成接受教育的過程，同時使整個社會變成有體系的教育場所，實(shí)現(xiàn)教育的社會化或社會的教育化。第二，強(qiáng)調(diào)教育的方法是個人和小組，而不是課程和教師，教育應(yīng)按興趣進(jìn)行，應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法，并廣泛采用創(chuàng)造性、非指導(dǎo)性教育方法。第三，終身教育思想的意義在于能夠推動社會持續(xù)高速的發(fā)展，能夠保證人的真正個性的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等，使教育成為社會平等和民主的一種強(qiáng)有力的手段。

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