2010年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考綱第四章

第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

　　一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

　　(一)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

　　學(xué)習(xí)動機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。

　　(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

　　教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑;一是間接轉(zhuǎn)化途徑。

　　二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

　　(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

　　(二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平

　　中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

　　(三)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲

　　心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

　　(四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

　　在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因;另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

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