2010年教師資格考試小學(xué)教育心理考綱第十三章

第十三章 課堂管理

第一節(jié) 課堂管理概述

　　一、課堂管理及其功能

　　課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

　　二、影響課堂管理的因素

　　(一)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

　　(二)班級(jí)規(guī)模

　　(三)班級(jí)的性質(zhì)

　　(四)對(duì)教師的期望

第二節(jié) 課堂群體的管理

　　一、課堂里的群體

　　所謂群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

　　正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級(jí)、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。

　　非正式群體沒(méi)有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。

　　二、群體動(dòng)力

　　所有這些影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。

　　最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家勒溫。

　　(一)群體凝聚力

　　群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。

　　(二)群體規(guī)范

　　群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

　　(三)課堂氣氛

　　課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

　　勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類(lèi)型。

　　現(xiàn)有的研究表明，教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛：第一是接受。第二是反饋。第三是輸入。第四是輸出。

　　(四)課堂里的人際交往與人際關(guān)系

　　人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。

　　人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

　　吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。