2010教師資格證考試小學(xué)教育心理學(xué)要點(diǎn)歸納(6)

　　②如何提高知識(shí)直觀的效果

　　I靈活運(yùn)用各種直觀形式，如實(shí)物直觀和模象直觀的選用，詞與形象的配合;II運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn);III培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;IV讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。

　　(2)知識(shí)的概括

　�、僦�識(shí)概括的類(lèi)型

　　學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類(lèi)型，即感性概括和理性概括。感性概括即直覺(jué)概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。理性概括是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺(jué)的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過(guò)程。

　�、谌绾斡行У剡M(jìn)行知識(shí)概括

　　I配合運(yùn)用正例和反例;II提供變式。所謂變式;就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。III科學(xué)地進(jìn)行比較;比較主要有兩種方式：同類(lèi)比較和異類(lèi)比較。IV啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括;

　　教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論。

　　5.知識(shí)的保持

　　(1)遺忘及其進(jìn)程

　　對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，總結(jié)出了經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲線。從曲線可以看出遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間后，幾乎不再遺忘。

　　(2)遺忘的理論解釋

　　①痕跡衰退說(shuō)

　�、诟蓴_說(shuō)

　　研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制，是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)的材料的干擾;倒攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)的材料的干擾。

　　③動(dòng)機(jī)說(shuō)

　　(3)促進(jìn)知識(shí)保持的方法

　�、偕疃燃庸げ牧息谟行н\(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。從時(shí)間分配上來(lái)說(shuō)，有兩種不同的形式：一種是分散復(fù)習(xí)(每次時(shí)間短，次數(shù)多);一種是集中復(fù)習(xí)(每次時(shí)間長(zhǎng)，次數(shù)少)。研究表明，一般分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)提示

　　本章的重點(diǎn)是知識(shí)的獲得和保持，難點(diǎn)是如何提高知識(shí)直觀的效果、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括和促進(jìn)知識(shí)保持的方法。