2010教師資格考試《教育學(xué)》輔導(dǎo)：第十章(3)

　　二、班主任工作研究的主要內(nèi)容

　　班主任的工作是繁瑣而復(fù)雜的，班主任在教育實踐過程中總會碰見形形色色的 問題，但是矛盾總有主次之分，班主任的工作也有其核心和重點。這些核心和重點 工作，自然成為班主任工作研究首先應(yīng)關(guān)注的對象，并成為班主任工作研究的主要 內(nèi)容。

　　(一)班級成長

　　班主任是良好班級的培育者，建設(shè)良好的班級是班主任工作的重要內(nèi)容之一。 班集體是班級發(fā)展的最高形式，任何一個班集體都是由一些松散的學(xué)生群體通過班 級建設(shè)而成長的，它的形成、發(fā)展與成熟是一個漸進(jìn)的過程，但并非所有的班級都 能發(fā)展為班集體。所以，班主任應(yīng)根據(jù)每一個班級的特點創(chuàng)造性地開展工作。

　　1.班級成長目標(biāo)的研究

　　班級成長目標(biāo)是班集體形成的條件和發(fā)展的動力，對于一個班級的成員具有導(dǎo) 向和激勵作用，培育班級首先要明確班級的奮斗目標(biāo)。但班級的奮斗目標(biāo)并不是固 有的，它是在班主任的引領(lǐng)下生成的，凝聚著班主任和全體同學(xué)的努力和心血。因 此，班主任應(yīng)把每一個班級成長目標(biāo)的制訂過程，作為自己的研究課題。班主任應(yīng) 該研究班級成員的年齡特點和個性特征，確定班級的發(fā)展需求，明了自己的工作優(yōu) 勢和不足，明確班級成長的近期目標(biāo)，規(guī)劃班級成長的中期、長期目標(biāo)，探討班級 成長目標(biāo)的表達(dá)方式，研究如何使班級的目標(biāo)為全體成員所接受和認(rèn)同，有效地內(nèi) 化為實際需求，并轉(zhuǎn)化為班級成員的行為動力，提高班級成員的歸屬感。班級的良 性運行和成長就是班主任的研究成果。

　　2. 班級成長特色的研究

　　每一個班級都是一個獨特的群體，擁有自己的特殊的成長過程。每一個班主任 對學(xué)生的教育也有自己獨特的手段和方法，并以班級建設(shè)為載體，實踐著促進(jìn)學(xué)生 積極發(fā)展的教育目標(biāo)。所以，一個良好的班級本身是一個無法替代的教育磁場。正 如馬克思所說：“只有完善的集體，才能造就完善的人�！币虼�，班級成長特色的研 究，主要是對班級學(xué)生特點的研究，對班級的不同成長軌跡的研究，對班級文化建 設(shè)的研究。

　　3. 班級成長診斷和策略的研究

　　一般認(rèn)為，一個班級由松散的學(xué)生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過三 個階段，即班級的組建階段、班集體的初步形成階段和班集體的成熟發(fā)展階段。班 級的成長是一個漸進(jìn)的過程，班級在不同的成長階段會表現(xiàn)出各自不同的特征。如 何判斷班級組織的發(fā)展程度就成為班主任研究的重要內(nèi)容�？陀^判斷班級發(fā)展階段 的目的，是發(fā)現(xiàn)班級成長中的問題，反思班級目標(biāo)制訂得合理與否，為調(diào)適目標(biāo)提 供科學(xué)的依據(jù)。

　　班級成長的策略是指為達(dá)成教育目標(biāo)，對班級活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí) 行過程。因此，策略的選擇、策略選擇的可行性和策略選擇的有效性是班主任關(guān)注 的焦點問題，也是班級成長中策略研究的主要內(nèi)容。

　　(二)班風(fēng)建設(shè)

　　每一個班級組織一旦確立，就會逐步形成一定的班級風(fēng)氣，即班風(fēng)。班風(fēng)是班 級成員的思想、言行、風(fēng)格、習(xí)慣等方面表現(xiàn)出來的特有的一種精神面貌，是班級 “個性特征”的體現(xiàn)，對內(nèi)它是一種氛圍、一種無形的力量，具有很強的制約功能和 教育功能，對外是一種風(fēng)貌，表現(xiàn)出班級的精神狀態(tài)。班風(fēng)是在班級的長期建設(shè)中 形成的，它既是班級發(fā)展結(jié)果的重要表達(dá)，也是班級建設(shè)的重要內(nèi)容。

　　健康班級的研究

　　班級是學(xué)生交往的基本場所，是連接今天和未來的學(xué)生成長的重要環(huán)境，在長 期的共同學(xué)習(xí)和活動中，形成班級特定的生活情境和氛圍，對班級的成員起潛移默 化的教育作用。教育的使命就在于幫助學(xué)生成長為精神健康的人，優(yōu)秀的班主任都 會努力地建設(shè)一個適宜于學(xué)生健康成長的班級氣氛，給全班同學(xué)積極的心理支持。 因此，班主任可以圍繞這樣一些問題展開研究：什么樣的班級是健康的?怎樣的班 級生活是健康的?健康的班級可以通過哪些途徑進(jìn)行建設(shè)?班級為什么“患病” 了? 班級“患病”的原因是什么?怎樣的精神是健康的班級應(yīng)該擁有和追求的?健康的 班級對學(xué)生生活產(chǎn)生了怎樣的影響?在健康班級的建設(shè)中班主任應(yīng)怎樣發(fā)揮其作用?

　　班級激勵機制的研究

　　激勵是管理心理學(xué)的重要概念，是激發(fā)人的動機，調(diào)動人的積極性的過程，主 要包括物質(zhì)激勵、目標(biāo)激勵、民主激勵、情感激勵、榜樣激勵、環(huán)境激勵等。在班 級管理中，激勵機制的運用對班級的建設(shè)和良好班風(fēng)的形成具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié) 作用。因此，班級是否建立了激勵機制?所建立的激勵機制是否適合班級學(xué)生的年 齡特點和發(fā)展需求?班主任主要選用了哪些激勵策略?班主任采用的激勵策略是否 有效?激勵的重點是否面向班級全體學(xué)生，還是僅僅針對小部分學(xué)生?所投入的激 勵資源是否換取了最大的激勵效應(yīng)?這些都是班主任在班級激勵機制的使用中值得 重點研究的問題。

　　(三)班級發(fā)展中的問題

　　班級發(fā)展中的問題，主要是指在班級的發(fā)展過程中，班主任在日常教育實踐中 所遇到的與班級發(fā)展目標(biāo)發(fā)生偏差的各種行為和沖突，以及突發(fā)事件。這是班主任 在班級管理中無法避免的問題，它要求班主任對班級發(fā)展中可能出現(xiàn)的問題做出前 瞻性的預(yù)測，具備有效應(yīng)對突發(fā)事件的能力，這是一個優(yōu)秀的班主任應(yīng)有的素質(zhì)。

　　1. 班級問題診斷的研究

　　班主任進(jìn)行班級發(fā)展中問題的研究，目的就是為了更好地預(yù)防和解決在班級發(fā) 展中所出現(xiàn)的一些問題，而班主任對班級發(fā)展中問題的解決，必須以班主任對班級 發(fā)展中問題的診斷為前提。一個有經(jīng)驗的班主任，會根據(jù)班級的表現(xiàn)，預(yù)測班級發(fā) 展中可能出現(xiàn)的問題。因此，班主任要做一個用心的體驗者，把班級中發(fā)生的每一 個行為，納人其視野，從研究者的角度，耐心細(xì)致地觀察，從而給予合理的判斷， 做出必要的策略行為選擇。

　　2. 班級骨干隊伍建設(shè)的研究

　　班級骨干也稱班級干部，是班級成員中的核心力量，也是實踐班級奮斗目標(biāo)的 中間力量，也是班級制度的重要執(zhí)行成員，有時還是班主任實施班級管理的主要體 現(xiàn)者。一般而言，班級干部在班級中具有一定的威信，能對班級中的其他成員產(chǎn)生 一定的影響。但是，班級畢竟不同于一般的組織，因此，班主任如何看待班級干部 這一角色?它與一般同學(xué)之間擁有怎樣的關(guān)系?班主任怎樣利用班級干部崗位發(fā)揮 教育功能?班主任如何處理與班級干部、一般同學(xué)的關(guān)系?選用怎樣的班級干部產(chǎn) 生機制?這些都值得班主任予以關(guān)注和研究。

　　3. 非正式群體的研究

　　班級中的非正式群體，是指在班級的正式結(jié)構(gòu)之外，班級中的成員在日常的學(xué) 習(xí)和生活過程中自然形成的小團(tuán)體。一般而言，在非正式群體中人數(shù)不多，但內(nèi)聚 力很強，它對班級組織可能起到積極的作用，也可能起到消極的作用。在日常的班 級建設(shè)中，非正式群體是班主任必須慎重面對的問題。因此，班主任要注重研究這 樣幾個問題：如何看待班級中的非正式群體?運用怎樣的心理疏導(dǎo)使班級中的非正 式群體發(fā)揮積極的作用?如何避免非正式群體與班級正式結(jié)構(gòu)的對抗?

　　4. 班級偶發(fā)事件處理的研究

　　班級偶發(fā)事件是指學(xué)生中出現(xiàn)的意料之外的事件，但它又是班主任工作中不可 避免的。它的特點是偶然性和突發(fā)性。偶發(fā)事件的出現(xiàn)，需要班主任做出正確、迅 速、敏捷的判斷，隨機應(yīng)變地采取適當(dāng)而有效的措施進(jìn)行處理，偶發(fā)事件的有效處 理是班主任教育機智的體現(xiàn)。因此，班主任應(yīng)該注意對偶發(fā)事件處理方法、方式的 研究，積累經(jīng)驗，有效應(yīng)對。

　　5.教育合力的協(xié)調(diào)研究

　　教育是一個系統(tǒng)工程，它需要各方面的協(xié)同和合作。就一個班級來說，班主任 至少需要獲得任課教師和家長的積極支持，協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會的關(guān)系，形成 教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，如何協(xié)調(diào)與任課教師的關(guān)系?怎樣實 現(xiàn)與家長的有效溝通?怎樣的溝通方式是合理的?溝通的目的是什么?這些問題都 是班主任必須不斷反思的內(nèi)容。

　　三、班主任工作研究的主要方法

　　班主任工作的研究是一種直接指向教育教學(xué)實踐的行動研究，針對不同的研究 內(nèi)容，選擇使用不同的研究方法，研究方法運用得恰當(dāng)與否，直接影響到班主任工 作研究的質(zhì)量。

　　(一)觀察法

　　1. 什么是觀察法

　　觀察法是班主任在自然狀態(tài)下，對班級學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的觀察、記錄 的一種方法。這是班主任研究中最常用、最基本的方法。它可以不干擾教育現(xiàn)場的 一切正常活動，而且不局限于肉眼的觀察和耳聽手記等，還可以利用視聽工具，如 錄音機、錄像機等手段幫助觀察。

　　根據(jù)研究者所扮演的角色分為局外觀察和參與式觀察�；�于班主任與班級的特 殊關(guān)系，一般使用參與式觀察，也就是深人到班級日常的實際生活中所進(jìn)行的觀察。 參與式觀察是一種非結(jié)構(gòu)性的觀察，主要通過班主任的眼光觀察班級生活中的各種 反映。與其他方法相比，通過它能夠更直接地、真切地感受到被觀察者的思想感情 和行為動機，但觀察中容易受觀察者主觀因素的影響，喪失作為研究的觀察者應(yīng)有 的客觀性。

　　2. 觀察法的基本操作程序

　　參與式觀察主要采用的是非結(jié)構(gòu)性觀察，通常不是要驗證某種理論或假設(shè)，目 的在于對現(xiàn)象的發(fā)生過程提供直接和詳盡的材料，便于深入的理解。因此，它不需 要既定不變的觀察計劃和提綱，也不需要特定的研究假設(shè)，對研究的過程也沒有特 別的限制。它是班主任進(jìn)行班級行動研究最便捷的方法，特別適合班主任的角色、 工作特點和研究目的。班主任在運用觀察法時，只要有一個基本思路，盡可能詳細(xì) 地把班級的學(xué)生生活表現(xiàn)原原本本的記錄，以及生活的情境進(jìn)行具體的描述即可。

　　3. 正確運用參與式觀察法應(yīng)注意的問題

　　參與式觀察是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的，沒有經(jīng)過人為的控制或改變其中的環(huán)境以 滿足觀察的特定要求。因此，其可靠性和在結(jié)果的推論上存在一定的局限性。為了 更好地使用這一方法，應(yīng)注意以下幾個問題：

　　(1)及時整理觀察資料。參與式觀察都是在班級生活的現(xiàn)場進(jìn)行記錄，記錄可 能不系統(tǒng)，顯得凌亂，所以，觀察后要及時整理記錄內(nèi)容，必要時還要寫備忘錄、 觀后感，以及進(jìn)行初步分析。尤其是觀察后的感想和思考更要及時予以梳理，這對 做好研究是非常有意義和價值的。

　　(2) 保證有較長的觀察時間。參與式觀察由于缺乏嚴(yán)格的程序設(shè)計和環(huán)境的必 要控制，而且主要依賴于觀察者的敏感性、領(lǐng)悟能力和解釋能力，因此，主觀因素 影響較大。為了保證觀察結(jié)果的有效性，就需要保證觀察者有比較長的觀察時間， 便于對某一問題有較全面、綜合的認(rèn)識。

　　(3) 善于分析觀察結(jié)果。參與式觀察常常因觀察者深入現(xiàn)象本身，是被觀察者 的一員，所以，要注意保持客觀的態(tài)度，清晰的頭腦，區(qū)分清楚事件中的表象和實 質(zhì)，不要被假象所迷惑。在進(jìn)行分析和判斷時，研究者要從中立的立場，從局外人 的角度對觀察結(jié)果進(jìn)行客觀分析。